【文章內(nèi)容簡介】 三個方面”以綜合的方式設(shè)計幼兒園教育活動。這套課程的教育活動設(shè)計者們力圖縮短常見的幼兒園教材或教師參考用書與學前教育應(yīng)注重兒童發(fā)展、注重活動過程的理念之間所存在的距離，盡力使《用書》中的教育活動能與兒童生活經(jīng)驗相貼近，能符合兒童的興趣，滿足每個不同兒童的需要，特別是游戲活動的需要；盡力使《用書》中的教育活動能為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學過程中，讓教師能根據(jù)自己特定的教育對象和條件，對各種教育活動進行加工和再創(chuàng)造。這套低結(jié)構(gòu)化課程的特征之一，表現(xiàn)在強調(diào)過程、淡化結(jié)果等方面，即每一個教育活動沒有具體的目標陳述，在每一主題(或它的一級主題)中只有一個較為籠統(tǒng)的“內(nèi)容與要求”。這套低結(jié)構(gòu)化課程的另一特征，表現(xiàn)在充分體現(xiàn)教育活動的可選擇性和可生成性等方面。三、不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體（一）不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動組成的連續(xù)體（二）幼兒園教育活動設(shè)計的基本模式 Ⅰ 探究式學習探究式學習概述（1）什么是探究式學習探究式學習（inquiry learning）中的“探究”一詞，取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學習就是指一種以學生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學習方式。（2）探究式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值① 滿足兒童探究的本能，使其獲得親身參與探究的體驗 ② 促進兒童的積極思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ③ 促進知識的整合，培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力 ④ 有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習的特點 ①自主性探究式學習的自主性特點貫穿在整個學習活動過程中：探究的主題是由兒童自主選擇、自主確立的。教師不再是教育活動和兒童學習的主宰者；學習的發(fā)起、內(nèi)容和主題的確定與生成，不再是教師的“專權(quán)”，而成為學生自己的選擇。②開放性對于兒童來說，其周圍的世界是豐富多樣而千變?nèi)f化的，通過探究式學習，通過與環(huán)境、材料、他人的互動，兒童可以獲得自然、社會、生活等方面的諸多感受和體驗。③過程性對于兒童來說，“經(jīng)歷”、“經(jīng)驗”、“過程”就是探究式學習的根本，只要他們?nèi)硇牡亟?jīng)歷了探究的過程，充分享受了探究的樂趣，對他們來說就是一種有收獲的學習、有價值的學習。探究式學習活動的設(shè)計（1）探究主題：從兒童經(jīng)驗出發(fā) ① 根據(jù)兒童在探究過程中獲取信息的方式來分，可以分為直接的探究和間接的探究。② 根據(jù)探究問題所涉及的領(lǐng)域范圍來分，可以分為科學領(lǐng)域的探究、生活領(lǐng)域的探究、社會領(lǐng)域的探究和藝術(shù)領(lǐng)域的探究。③ 根據(jù)問題解決的過程和環(huán)節(jié)來分，可以分為完整（或完全）的探究和部分的探究。（2）探究環(huán)境：提供足夠的支持條件教師在為兒童營造一個探究式學習活動的環(huán)境時，需要提供充分的支持條件。這種支持可以分為以下幾個方面：首先，探究式學習活動展開需要充足的時間保證。當然，在保證兒童有足夠的探究時間的同時，教師還應(yīng)當為兒童提供充分的探究空間，這種空間是自主、自由的，是能夠讓兒童享有自己的意愿、自己的行動和自己的交流的。第二，探究式學習活動的展開對班級或集體的人數(shù)有一定的要求。小班化教學教師和探究活動的開展，因為如此才能更有利于兒童充分地表達、充分地交流。第三，探究式學習活動需要有充足的材料準備。（3）探究過程：傾聽、合作、交流、支架探究式學習是強調(diào)和注重兒童探究、體驗過程的一種學習模式，教師在設(shè)計以兒童自主探究為主的學習過程時首先應(yīng)當要充分地傾聽兒童。其次，教師與兒童、兒童與兒童之間要相互合作與交流。最后，教師應(yīng)當對探究者即兒童主體進行適時指導和推動。（4）探究結(jié)果：以形成性評價為主探究式學習的價值和宗旨是為了促進兒童探究能力和素質(zhì)的提高，因此，探究式學習的評價目的也是根植于這一價值取向的。Ⅱ 合作式學習合作式學習概述（1）什么是合作式學習美國著名社會心理學家、合作式學習的主要倡導者和代表人物斯萊文教授認為：“合作式學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課程教學技術(shù)?！泵绹髂崽K達大學合作式學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作式學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！蔽覈鴮W者王坦從20世紀90年代初開始從事對合作式學習的理論與實踐的研究，他認為：“合作式學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！保?）合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義及價值 ①促進兒童形成合作的意識，提高合作的能力。②促進兒童自學、樂學。③有助于建立和諧融合的師幼關(guān)系。合作式學習的一般類型（1）師幼互動為主的合作式學習所謂師幼互動為主的合作式學習，是指在幼兒園教育活動中，教師作為一個合作者和參與者加入兒童的學習和探究過程，并在活動過程中即時地、不斷地與兒童進行對話、協(xié)商、質(zhì)疑或建議，以推進和扶持的方式“指導”兒童的學習。一般來說，這種形式的合作式學習指向的是兒童個體，因而在兒童的區(qū)角活動中比較多見。（2）幼幼互動為主的合作式學習所謂幼幼互動為主的合作式學習，是指在幼兒園教育活動中，教師創(chuàng)設(shè)一個以異質(zhì)小組為單位的兒童學習小組，鼓勵小組成員積極交流、共同合作完成一定的學習目標的教育活動形式。（3）全員互動為主的合作式學習所謂全員互動為主的合作式學習，是指在教育活動中教師與兒童組成一個學習共同體，在這個共同體中的每一成員都積極地互動、互賴，共享經(jīng)驗、合作交流，以共同完成一定的學習目標和任務(wù)。與前兩種合作式學習類型相比，全員互動式的合作式學習更多地體現(xiàn)出了“多向互動”的特點，它可以較多出現(xiàn)在集體活動中，但也可以落實在小組的區(qū)域活動中。合作式學習活動的設(shè)計（1）異質(zhì)成員的分組所謂異質(zhì)分組，就是把性別、能力、學習風格、個性以及家庭背景等方面存在差異的兒童放在同一個學習小組內(nèi)，通過小組內(nèi)成員間的互補、互動以及產(chǎn)生認知沖突和調(diào)整重構(gòu)的過程促進兒童的自我學習和相互學習，從而更好地發(fā)揮小組的作用。（2）活動空間和時間的安排合作式學習的空間環(huán)境與傳統(tǒng)教學活動區(qū)別較大：首先，它的空間布置不同于傳統(tǒng)教育活動慣常采用的“稻田式”、“馬蹄式”或“半圓式”等，教師處于空間上的絕對“權(quán)威”地位，而是改為更自由、更開放式的“田字格”、“扇形區(qū)”或“靈活組合形”，在空間上縮短了兒童之間的距離，更利于他們小組間的交流和走動；其次，合作式學習允許兒童在合作過程中共享一個開放式的學習群體環(huán)境，如小組合作中產(chǎn)生的對學習材料或工具的需要和自行的取放等等，當然，各小組之間還是力求保持一定的空間距離，以互不影響和干擾為前提。（3）材料的設(shè)計與投放由于合作式學習體現(xiàn)的是小組成員的共同學習，因此，從促進小組有效學習和積極互動、建立互賴關(guān)系的角度出發(fā)，教師對材料的設(shè)計和投放要體現(xiàn)以下幾個特點：①材料的合作性，即供給每個學習小組一份材料，讓小組成員共同討論、共同探究或操作實踐。②材料的互賴性，是指提供給一個學習小組的材料本身是需要小組成員間在一定的分工和合作的基礎(chǔ)上才能完成的。③材料的靈活性，教師提供給小組學習的材料，可以由學習小組商量討論對材料進行靈活的變通或調(diào)整、分配。④材料的開放性，是指教師在提供給學習小組探究的材料時，還應(yīng)考慮到材料本身的拓展性和開放性，便于兒童在使用和操作、探究材料的過程中，在與之產(chǎn)生一定的互動過程中形成對材料的開放性使用和操作，即產(chǎn)生不同于其他學習小組的獨特的想法和嘗試。（4）互賴行為的鼓勵與支持在一個兒童充分合作的社會性學習環(huán)境中，各個獨立個體的目標是非常緊密地聯(lián)系在一起的，因此，為了達到共同的目標，個體之間的行動和探索行為是積極互賴的。Ⅲ 體驗式學習體驗式學習概述體驗，指學習者通過實踐來認識事物，在親身經(jīng)歷的學習與探究活動中獲得情緒感受，融入自身的經(jīng)驗之中，并對原有經(jīng)驗發(fā)生影響，它是影響學習者情感、態(tài)度和價值觀的重要活動。體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在時間過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗式學習的特點（1）情境性 情境學習理論強調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程，它認為“知識與活動是不可分離的，活動不是學習與認知的輔助手段，它是學習整體中的一個有機組成部分”。因此，真正的學習是在有意義的情境中發(fā)生的，學習者正是在情境中通過活動獲得了知識，學習與認知本質(zhì)上是情境性的。（2）親歷性所謂親歷性，是指在體驗式學習中讓學習者進入某種情境，參與其中的實踐與活動，在這樣的過程中用自己的身體、感官和心靈去感受、體驗和領(lǐng)悟。這種親歷性反映在學習者個體身上，表現(xiàn)出如下特點：①由于體驗式學習是基于每個學習者個體自身參與的學習活動，而不同個體之間是有差異的，因此，對同一個情境、背景或事物，他們的感受和體驗卻不盡相同。②體驗式學習是伴隨著學習者個人情感體驗的活動。③體驗式學習注重學習者在活動中的人際溝通、能力拓展以及潛能發(fā)掘，在這種價值追求的影響下，體驗式學習模式更強調(diào)