【文章內(nèi)容簡介】 開托管人會議。會上，請教育有成效的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，大家共同探討教育子女的有效途徑，互相學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短。關(guān)注留守兒童的心理健康。長期和父母分離的孩子，缺乏家庭溫暖，有的性格孤僻、自卑，有的高傲、目中無人、唯我獨(dú)尊。他們在班上小錯(cuò)不斷，常做出一些違犯班紀(jì)班規(guī)的舉動(dòng)，以引起別人對他們的關(guān)注。實(shí)際上他們內(nèi)心極度脆弱，他們希望得到老師和同學(xué)的愛護(hù)，去感受來自集體的溫暖，以慰藉自己脆弱的心靈。因此，教師要在平時(shí)留心這些孩子的一言一行，清楚地認(rèn)識孩子心理上、行為上存在的問題，及時(shí)對癥下藥，使關(guān)愛能真正深入到學(xué)生的心坎中去，讓他們的母愛父愛得到延伸。有針對性的組織召開“走進(jìn)父母”的主題班會。教師利用班會課向?qū)W生介紹一些在外打工者的勞苦辛酸，介紹一些優(yōu)秀“留守子女”的先進(jìn)事跡，讓孩子從學(xué)習(xí)討論中明白：父母強(qiáng)忍別離的痛苦外出艱難謀生養(yǎng)育了他們。因?yàn)橛辛烁改冈谕獾那寥f苦，才有了孩子現(xiàn)在的生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。從而讓學(xué)生認(rèn)識到：自己的父母是最勤勞、最堅(jiān)韌、最值得敬重、最具榜樣的父母，作為子女，應(yīng)該時(shí)刻用勤奮和刻苦來報(bào)答他們。加強(qiáng)家訪、校訪的交流協(xié)作。留守兒童家庭教育存在著很多缺陷和不足，給孩子帶來很多影響和心理壓力。應(yīng)要求教師不定期家訪，做好臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的工作，使他們能正確地對待孩子，掌握正確有效的教育方法，增強(qiáng)對孩子的責(zé)任感。同時(shí)，鼓勵(lì)家長定期校訪，認(rèn)真反映孩子在家里的表現(xiàn)，了解孩子在校的情況，多與老師交談，切實(shí)消除孩子的心理障礙，幫助孩子改正不良習(xí)慣。第三篇：留守兒童學(xué)校教育問題及對策《留守兒童學(xué)校教育問題及對策》學(xué)習(xí)心得當(dāng)今社會，科技日新月異。人們的生活水平也不斷提高。但是城鄉(xiāng)差距卻越來越大。于是迫于生活的無奈或是為了追求更高的生活品質(zhì)。大批農(nóng)民工涌入城市，在外出務(wù)工人員的原居地，逐漸形成一個(gè)新的社會群體——留守兒童。留守兒童是社會近來關(guān)注度較高的一個(gè)群體。因?yàn)樗麄冊谏鐣钪写嬖谥鞣矫娴膯栴}。作為祖國未來的接班人，能否健康成長關(guān)系著國家的繁榮與穩(wěn)定，關(guān)系著民族未來的命運(yùn)，所以留守兒童問題成為急待解決的問題且需要慎重解決的問題。要解決留守兒童問題必須從兩方面入手。家庭是每個(gè)孩子的搖籃，父母是孩子的啟蒙老師，家庭教育在留守兒童成長中有著不可替代的作用。學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場所，教師是留守兒童知識的源泉，學(xué)校教育是留守兒童成長中不可或缺的部分。讓沒一個(gè)留守兒童健康成長是學(xué)校和家庭的共同目標(biāo)，家校共育是解決留守兒童問題的必要條件。作為一名教師，通過學(xué)習(xí)和我校實(shí)際，對于留守兒童的教育，我有了新的認(rèn)識。一、缺乏對留守學(xué)生的關(guān)注關(guān)注面不夠作為一名教師，不應(yīng)該只關(guān)注表現(xiàn)好的學(xué)生或表現(xiàn)差的學(xué)生，更不應(yīng)該隨自己的喜好關(guān)注學(xué)生，應(yīng)盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。應(yīng)站在育人的立場上對所有學(xué)生負(fù)責(zé)。避免關(guān)注的片面性與趨向性。關(guān)注深度不夠作為教師很多時(shí)候，我們都沒有真正的深入了解學(xué)生，只看到表面現(xiàn)象，憑看到的學(xué)生的某種行為或其他學(xué)生的言論對學(xué)生進(jìn)行形式教育，缺乏與學(xué)生的內(nèi)心交流。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因很多，可能與教師的精力、時(shí)間、心理狀態(tài)以及近期的處境都有一定程度的關(guān)系?？墒亲鳛橐幻處?，我們就要肩負(fù)起培育祖國未來的重任。我么應(yīng)該盡自己最大的努力去用心澆灌每一個(gè)學(xué)生。針對這種情況，教師應(yīng)在日常生活中與學(xué)生拉近距離傾聽學(xué)生的心聲，并做詳細(xì)記錄，以便了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從而做到因材施教。同時(shí)教師也要加強(qiáng)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，才能更好的與學(xué)生對話，了解學(xué)生的問題，讓學(xué)生對你敞開心扉，有助于幫助學(xué)生解決問題。二、缺乏對留守學(xué)生的德育教育在諸多的留守兒童問題中，有很多都是因?yàn)樗麄儧]有形成正確的德育觀而造成的。良好的德育教育有助于解決留守兒童問題。為此，我覺得學(xué)校應(yīng)該至少每一個(gè)月有一次德育專題活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中并真正的有所體驗(yàn)與領(lǐng)悟。對個(gè)別學(xué)生要有特殊的指導(dǎo)，多渠道、多形式的把正確的德育觀植入學(xué)生的內(nèi)心，以此作為他們的行為準(zhǔn)則。正如我最近教的一篇課文一樣：道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很困難。我們教師要做的就是幫助學(xué)生獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。三、缺乏全面發(fā)展雖然我們一直打著素質(zhì)教育全面發(fā)展的旗號，可是更多的只是形式。許多課程都未開設(shè)或只是敷衍了事。不是教育局領(lǐng)導(dǎo)不重視，不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，而是我們所有的教育人員都適應(yīng)了追求成績的理念。不想改變，覺得麻煩，疲于應(yīng)付家長的追問便是大多數(shù)學(xué)校沒把素質(zhì)教育落到實(shí)處的根本原因。當(dāng)然有的學(xué)校是受到某些條件的限制不能有效的開展素質(zhì)教育。但我們最終都要克服困難，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，努力實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變！第四篇：留守兒童的教育問題及對策農(nóng)村“留守兒童”教育問題及對策研究作者姓名：徐培勇“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出務(wù)工，而被留在農(nóng)村老家，由祖輩或其他親戚監(jiān)護(hù)的，年齡在6—16周歲之間的兒童。一、“留守兒童”的現(xiàn)狀改革開放以來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們對物質(zhì)文化生活的追求越來越高，為了供子女上學(xué)、修房子、改善家庭生活條件，農(nóng)村大量的青壯年勞動(dòng)力不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，外出務(wù)工。由于其本身的特殊性和工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不把孩子留在農(nóng)村老家，由孩子的祖輩或其他的親戚代為監(jiān)護(hù)，這樣就形成了農(nóng)村“留守兒童”這樣一個(gè)特殊的弱勢群體。據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)，我國有近1．5億的農(nóng)民在外務(wù)工，這個(gè)數(shù)字還在以每年5000萬的速度增長，他們的子女處在義務(wù)教育階段的約2000萬，其中超過1000萬的兒童被留在家鄉(xiāng)，成為“留守兒童”。下面以筆者所在學(xué)校為例，對“留守兒童”的現(xiàn)狀及存在的問題作具體的分析。主要問題：心理不健康，性格內(nèi)向、孤僻，行為習(xí)慣差，逆反心理重，學(xué)習(xí)成績差“留守兒童”短期或長期失去監(jiān)護(hù)人，生活在事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環(huán)境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多“留守兒童”心理不能健康發(fā)展：性格內(nèi)向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環(huán)境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等惡習(xí)。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學(xué)的事經(jīng)常發(fā)生，不聽管教，頂撞老師，甚至報(bào)復(fù)心極強(qiáng)。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經(jīng)常開小差，不積極舉手發(fā)言，也不思考問題，即使被老師點(diǎn)名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業(yè)則是應(yīng)付了事，錯(cuò)誤百出，更有甚者連題都抄錯(cuò)了，更不用說結(jié)果了。當(dāng)然，抄襲或不做的情況更是時(shí)有發(fā)生。二、因素分析家庭教育方面的因素父母是孩子最好的老師，家庭教育是每一個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，父母長期在外，與子女分離的時(shí)間較長，“留守兒童”的家庭教育的主體變成了祖輩或其他撫養(yǎng)者。祖輩或其他撫養(yǎng)者對“留守兒童”的家庭教育大致有四種情況：（1）、祖輩對孫輩非常溺愛，對“留守兒童”的要求是有求必應(yīng)，無論其要求是否合理，也無論是否在其能力范圍之內(nèi)，都是盡力滿足。而對其頑劣習(xí)性卻舍不得嚴(yán)加管教。從而養(yǎng)成了“留守兒童”的飯來伸手，衣來張口的懶惰習(xí)性，這樣的孩子在家大多飯不能做，衣不會洗。性格倔強(qiáng)，不服從管教。稍有不如意，極易發(fā)脾氣。（2）、有的老人信奉“不打不成人，黃棘棍下出好人”的信條。在對“留守兒童”進(jìn)行教育時(shí)，言語粗魯，動(dòng)作粗暴，輕者辱罵，重則棍棒相加。這樣教育下的孩子，逆反心理重，往往與教師或其撫養(yǎng)者的教育方向背道而馳，聽不進(jìn)他人的規(guī)勸，做事我行我素，不計(jì)后果。（