【文章內(nèi)容簡介】 沒人談到的？如果沒有學(xué)生質(zhì)疑，教師向?qū)W生質(zhì)疑：課文描寫“斑羚飛渡”的成功，近乎奇跡，是以斑羚們時間先后選擇的精確、跳躍幅度控制的高超、跳躍技巧掌握的嫻熟、對接時機(jī)銜接的吻合為前提的，從文章的交代來看，斑羚們此前并沒有經(jīng)過這樣的排練，那么，課文描寫的“斑羚飛渡”是真實(shí)發(fā)生的嗎?還是主要出自作者的想像?（學(xué)生討論，發(fā)言解答，教師指導(dǎo)）首先，在動物界，確實(shí)有犧牲部分成員的生命以取得種群中大多數(shù)的生存機(jī)會的事實(shí)；其次，依我們自身的經(jīng)驗(yàn)可以知道，人類在困難時往往會激發(fā)出以前從未展現(xiàn)的潛力，做出平時無論如何也不能完成的事情，因此，我們不能否認(rèn)，當(dāng)斑羚群陷入種群滅絕的危機(jī)時，強(qiáng)烈的求生欲望會導(dǎo)致奇跡的發(fā)生。但是我們并不能就此推論本文中敘述的事情就一定是百分之百真實(shí)的。不過，真實(shí)與否又有什么要緊呢?任何出現(xiàn)在作品中的素材，都是作家進(jìn)行藝術(shù)剪裁和合理加工的結(jié)果，藝術(shù)真實(shí)不等同于生活真實(shí)，我們沒有必要追究事情是否符合生活的真實(shí)。我們可以把它當(dāng)作一篇動物小說來讀，拋開表層的墜飾(藝術(shù)虛構(gòu))，體會文章震撼人心的力量來源，閱讀的樂趣將充盈讀者的心間。三、拓展延伸了解我國瀕危物種，想想我們該如何對待大自然的生物？就此寫一篇作文，表達(dá)自己的看法和情感。教學(xué)反思：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機(jī)會，用犧牲一半挽救另一半的發(fā)放擺脫困境的壯舉。斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲的精神，深深地震撼著我。課堂上，對字詞趁熱打鐵的處理，感覺還是比較有效的，在讀課文時沒有出現(xiàn)讀錯的地方。環(huán)節(jié)三，同學(xué)們各抒己見，而且各有道理，課堂氣氛活躍。看得出，他們真是有所悟。環(huán)節(jié)四，由于時間關(guān)系，只有兩名同學(xué)作了展示，很精彩，講的故事很感人，贏得了掌聲。但環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二在進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)有值得深思和改進(jìn)的地方。環(huán)節(jié)一中，要求是“復(fù)述”，兩名同學(xué)都是在簡略地概括，第三名同學(xué)作了較詳細(xì)的復(fù)述，但感覺不夠生動。由此可見，應(yīng)該向同學(xué)們講清楚“概括”和“復(fù)述”的區(qū)別，再者，“生動”一要求似乎太高，太理想化，以后應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)情，以免造成預(yù)設(shè)與生成的矛盾。環(huán)節(jié)二中，感覺沒有很好地落實(shí)到語言的品析，而更多的是通過一個句子或詞語在談自己的感受。所以，在讓學(xué)生談之前應(yīng)該出示示例，在一開始為學(xué)生鋪好路，回答時就不會走偏了。這節(jié)課上，同學(xué)們活動很踴躍，對問題探究也很到位，除了細(xì)節(jié)地方的理解還不夠深入，本課的教學(xué)還是比較成功的。第三篇：《斑羚飛度》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）難點(diǎn)：理解課文主旨?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：PPT課件?！菊n時安排】：一課時。【教學(xué)過程】：一、引入新課（一）講述在一次森林大火中，螞蟻家族遷徙抱團(tuán)變成球體滾動使種族生命得以延續(xù)的故事，導(dǎo)入課題。故事：在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進(jìn)行一次大規(guī)模的遷徙，面對熊熊燃燒的大火，大大小小螞蟻紛紛聚集起來，抱成一個黑色的大球，從山上滾下來，沖向火海，當(dāng)經(jīng)過火海的時候，隨著一陣噼噼啪啪的聲響，在球外面的螞蟻都被火焰吞噬了、燒焦了，然而這蘊(yùn)含著生命的團(tuán)體，仍然向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團(tuán)越來越小，最后沖出火海的螞蟻只剩下一小團(tuán)??我被這個故事深深的震撼了，這群螞蟻生得艱難，死得輝煌。在動物的世界里，還有許多可歌可泣令人感到的故事。今天，就讓我們一起走進(jìn)斑羚的世界，去聆聽一曲悲壯感人的生命之歌《斑羚飛渡》?。ǘ┙榻B作家及作品：沈石溪，原名沈一鳴，祖籍浙江慈溪。1952年生于上海亭子間，1969年初中畢業(yè)赴西雙版納村寨插隊(duì)落戶，在云南邊疆生活了18年，有著豐厚的生活體驗(yàn)。1972年到當(dāng)?shù)厣絽^(qū)小學(xué)當(dāng)教員。1980年開始從事業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作。所著動物小說將故事性、趣味性和知識性融為一體，充滿哲理內(nèi)涵，風(fēng)格獨(dú)特，被世人譽(yù)為“中國動物小說大王”。他的代表作品有：《圣火》、《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》等。（三）關(guān)于斑羚知識：斑羚，也稱青羊、山羊。頜下無須，喉部有一塊白斑，為國家二級保護(hù)動物。廣泛分布于中國和亞洲東部、南部等地，屬于高山動物，常置身于孤峰懸崖之上。善于跳躍和攀登，在懸崖絕壁和深山幽谷之間奔走如履平川。以各種青草和灌木的嫩枝葉、果實(shí)等為食。二、默讀課文，整體感知（一）用最簡潔的語言概括故事內(nèi)容。[指導(dǎo)]：概述的要素是情節(jié)及因果關(guān)系。好的概述，在于能把故事的情節(jié)，用最精練的語言表述出來，同時又能引發(fā)聽者的興趣與欲望，期待著對故事更深透更真切地了解。討論并歸納：一群斑羚被狩獵隊(duì)所追殺，被逼到了戛洛山的傷心崖上。當(dāng)斑羚們發(fā)現(xiàn)自己陷入進(jìn)退維谷的絕境時，斑羚群憑借嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，成功地完成了山澗上的飛渡，贏得了種群的生存機(jī)會。（二）理清文章脈絡(luò)斑羚飛渡歷經(jīng)的過程身陷絕境（極度危險(xiǎn)）——峰回路轉(zhuǎn)（一線生機(jī)）——斑羚飛渡（從容一躍）——走向彩虹（英勇獻(xiàn)身）給文章分層次飛渡前：被逼傷心崖——身陷絕境飛渡時：老墊小飛渡——脫離險(xiǎn)境飛渡后：只剩頭羊——走向彩虹三、研讀課文，探討問題問題1：閱讀12自然段，分析：斑羚羊身陷什么樣進(jìn)退維谷的絕境？這兩段描寫有什么作用？文章開頭設(shè)置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻（對山的），斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無路可逃。問題2：閱讀48自然段，分析：在斑羚群體陷入絕境時，鐮刀頭羊采取了哪些行動？抓住哪些方面的描寫？表現(xiàn)了它哪些美德？（反思：抓住鐮刀頭羊三次叫聲的不同來分析。）明確：采用了外形、動作、神態(tài)、叫聲四種描寫方法；表現(xiàn)了它富于智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)定、臨危從容、勇于自我犧牲、視死如歸等美德。問題3：選讀課文，找出課文中三次主要寫到彩虹的句子，分析其作用。明確：第一次：渲染一種神秘的色彩，推動情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示；第二次：烘托飛渡的氣氛，渲染飛渡的悲壯美；第三次：渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。問題4：課文最后一段寫道：“它走了上去，消失在一片燦爛中?！边@里的燦爛僅指彩虹嗎？明確：不是僅指彩虹，更是象征鐮刀頭羊行為和精神的閃光。問題5：課文第11段中寫道：“和那道彩虹平行，又駕起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！睘槭裁凑f是“用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋”？明確：每一只獲得新生的斑羚，都是以另一只斑羚身體為跳板完成飛渡的，是這些必死的斑羚組成了新生的橋，所以說是“用死亡做橋墩”。四、總結(jié)擴(kuò)展，滲透法制（一）在讀這篇課文的時候，我的腦子里不止一次的想起 莎士比亞在他的《哈姆雷特》中的一句著名臺詞：“生存還是死亡，這是一個問題”。為了種族的生存，老斑羚選擇了死亡；老斑羚用死亡為年輕斑羚搭起了生存的橋梁，在人類的歷史上，也有許多人為了民族，為了人類的明天毅然選擇了死亡。而今天，人們又面對新的選擇：如果人類忽視了動物的生存的權(quán)利，那么，等待他們的也是死亡。本文描寫的斑羚的悲劇是被尊稱為“萬物之靈”的人類造成的，在本文中“人”充當(dāng)了一個不光彩的角色，是自然的侵害者和掠奪者。作者批判了人類的這種侵害行為，引發(fā)人們深思。同學(xué)們：請記住動物世界拍攝者金?沃爾哈特的話吧：“所有的動物都有它們的尊嚴(yán)，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們?nèi)祟惖臉s譽(yù)?！保ǘ┤说倪@種捕殺野生動物的行為是否合法？我們來看下列法律的規(guī)定