【文章內(nèi)容簡介】 潮激蕩。 ⑩江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。 ⑾綺麗華美的春色啊，你是多么美好 ! ⑿昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。 ⒀有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然那無與倫比的和諧的美。 依次填入上文方框的詞語，恰當?shù)囊豁検?( ) A．疲憊 驚恐 窒息 B．驚恐 窒息 疲憊 C．窒息 驚恐 疲憊 D．驚恐 疲憊 窒息 根據(jù)文意，將下 列四句話分別填人文中甲、乙、丙、丁處。 (只寫序 號 ) A、猶如在黑夜中哽咽 B．猶如姑娘送去的秋波 C．猶如剛從睡夢中蘇醒 D．宛如天神聽到信號 甲處應填 乙處應填 丙處應填 丁處應填 第⑥段中“鏗鏘的樂曲”實指 ，“節(jié)奏 單一的旋律”實指 ；這里所用的修辭手法是 。 作者從視覺、聽覺、嗅覺等方面描寫雨后的美景，其中寫聽覺的句子 有： ；寫嗅覺的句子有： 。 本文和高爾基的《海燕》都寫到“暴風雨”，將兩者作比較，判斷正 確的一項是 ( ) A．兩者都有象征意義。 B．前者沒有象征意義；后者有象征意義。 C．兩者都沒有象征意義。 D．前者有象征意義，后者沒有象征意義。 本文題為《暴風雨》，卻用相當篇幅描寫了雨后的美景，由此可 見，作者意在表現(xiàn)： （用文中語句回答）。 1． C 2．甲處 D 乙處 A．丙處 C 丁處 B 3．暴雨（大雨、暴風雨） 小雨 比喻 (借喻 ) 4．沉悶的雷聲如同大炮轟鳴 (一聲清脆的霹靂 鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律 鳥兒唱著歡樂的歌等等 ) 艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香 5． B 6．大自然那無與倫比的和諧的美 教學一得： 海 燕 四川省渠縣文崇鎮(zhèn)第二中心學校 王強遠 教學目標 1．知識與能力： 領會作品深刻的象征內(nèi)涵，理 解象征手法在文中的運用及其作用。 2．過程與方法： 通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。 3．情感、態(tài)度與價值觀： 讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學重點： 象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。 教學難點： 本文的象征意義。 教學課時安排： 2 課時 教學程序設計 第一 課時 一、導入 方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。 教師講述：在第 7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》） 二、新課研讀 1．形象感知， 領略海燕風采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。 2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌） （ 1）讓學生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學作一交流。 （ 2）教師總結：高爾基（ 1868－ 1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會， 到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他 的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901 年，那時正是俄國 1905 年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力， 受到了列寧的高度重視和稱贊。 3．整體感知，描摹活動場景。 （ 1）教師播放課文錄音。 要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。 （ 2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。 教師個別指導： 示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。 示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。 （ 3）學生自由朗讀課文，思考并討論： 本文是一首感情強烈的抒情散文詩，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們思 考海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)？ 學生討論交流后明確： 全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。 4．品味探究，賞析藝術形象。 （ 1）學生自主品味。 教師問：同學們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中 是一個怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？ 要求：學生發(fā)表自己的言論，在同學間交流自己的感悟。 （ 2）學生細讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會這些語句的作用。 示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛。” 賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。 示例二：第二、三段。 賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的 矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。 示例三：第九、十段。 賞析：再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。 示例三：文章的最后三段。 賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。 海燕的形象終于隨著暴風雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。 （ 3）學生齊讀課 文同，深入體會海燕形象。 三、師生共同歸納海燕形象 全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的大智大勇的無產(chǎn)階級先驅者的形象。 四、布置作業(yè) 課后的“研討與練習 1－ 3 題”。 第二課時 一、導入新課 教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩的語言，又是怎樣來表達作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。 二、新課研討 1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢。 2．理解本文深刻的寓義，即象 征手法的運用。 （ 1）學生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強調(diào)：本文的作者也運用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。 問：本文的“大?！?、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？ （ 2）以小組為單位，分類總結自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。 討論明確： 海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅者；暴風雨象征 1905 年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、 “企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。 此外，本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了 1905 年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激 化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。 3．問題討論，合作探究。 教師出示下列兩組問題，學生合作探究： （ 1）在文章的結尾，海燕為什么像“勝利的預言家”在叫喊，為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？ （ 2）本文是如何綜全運用多種修辭手法的？ 三、歸納總結本文： 作者對海燕搏風擊浪，勇敢、樂觀、堅強的描寫，贊揚了像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作 者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。 四、布置作業(yè) 研討與練習中的第四題。 海燕 教學目標： 通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義 . 理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用 品味文章語言。 感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態(tài)度 教學重難點 通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義 . 理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用 品味文章語言。 教學課時： 2 課時 教學流程： 第一 課時 教學要點： 通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術形象的典型意義 . 一、導入 二、走進作者 三、品讀文章，整體感知 聽讀課文 有感情自讀課文 朗讀點評和指導 《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫 .。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。 四、感受形象，體味情感 這是一只 海燕。 作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只 海燕的 ? 把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發(fā)時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。 暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來 引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。 點撥①、抓住 描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點； ②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。 五、小結： 六、布置作業(yè) 思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？ 背誦課文 同步測試（課堂反饋） 第二課時： 教學要點： 理解象征、對比、擬人、比喻手法在文中的作用 品味文章語言。 一、檢查背誦 二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵 ②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。 這是怎樣的一個年代？ 本文寫于 1901 年，那時正是俄國 1905 年革命前夕最黑暗的年代，當時人民群眾的革命運動風起云涌 ,沙皇反 動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候 .高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章 . 作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無產(chǎn)階級革命先驅，二是可以躲過沙皇檢