觀吳正憲老師數學課有感(編輯修改稿)
2025-10-22 15:51 本頁面
【文章內容簡介】 ”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規(guī)律，才能真正搞好教學。在教學過程中，吳老師讓學生根據自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強學生在以后的學習中不斷探索，不斷學習的興趣。她的課堂教學中充分體現數學課堂教學的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構建有效的數學課堂精心組織教學素材，靈活選擇教學方法，巧妙預設教學過程。在課堂上，教師真正成為數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在吳老師的帶領下，真正的步入到數學的思維中。在教學過程中，吳老師非常了解兒童的心理特點。在她的課上有疑問，有贊許，有笑聲。全體學生自始至終地參與了學習的全過程，通過交流、發(fā)現、辨析、整合，終于獲得了共識。值得一提的是，在討論和交流的過程中，使學生學會了傾聽、接納與評析，這對完善學生的人格，意義是深遠的。在教學過程中，吳老師尊重每一個學生，她從不輕易否定學生的選擇和判斷，也從強迫學生去認同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。教是為學服務的。在吳老師的課中，教師的指導作用是潛在而深遠的，學生的主體作用是外顯而巨大的。她為學生創(chuàng)設各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學生留下了足夠的思維空間。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數學課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的數學思想，學會思考，讓學生在數學思考中獲得成功的快樂。這正是體現了吳老師高超的教學藝術和人格魅力。為有源頭活水來——聽吳正憲老師授課有感燕山中小學教學領導組發(fā)言人韓玉彬10月21日吳正憲老師工作室一行來燕山第一站，我和其他幾位中學組教學副校長有幸親臨現場，聆聽了吳老師《估算》一課。課后，針對“什么樣的數學課是一節(jié)好課”、“一名好的數學教師應該具備哪些素質”兩個問題在教學領導小組展開了深刻的討論，產生以下反思。吳老師這節(jié)數學課 以“這節(jié)課你最想知道什么” 引入，進而老師歸納、提煉學生問題，從而激發(fā)了學生的好奇心，使學生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進入主題，由學生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。在學生充分活動、得出各種方法的基礎之上，吳老師引導學生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調湊估、四舍五入估等。最后，結合大象真實體重，讓學生說出對自己的估算方法的感想、發(fā)現誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思。在應用環(huán)節(jié)中，吳老師利用兩個生活中常見的例子讓學生進行估算，同時讓學生探討什么時候估算、如何恰當選擇估算方法以及估算在日常生活中的應用有時可以省時省力等問題，從而使學生進行了第二次自我反思。縱觀一節(jié)課，整個設計水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學生學的快樂！事實上，我們的每位老師對于教材的把握、教法的選擇、知識的應用等能力都相差無幾，可是為何吳老師對于同樣的教學設計卻能運用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數學課所具備的標準：課程的設計與組織滿足學生的發(fā)展；課程的組織與實施必須建立在學生身心發(fā)展的規(guī)律之上。面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發(fā)展。學習的內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。通過吳老師這節(jié)課，引發(fā)我們積極探討的第二個問題就是一名好的數學教師應該具備哪些素質。單從學科知識角度，結合《課標》，我們認為好數學教師應具備以下素質：教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。應激發(fā)學生學習積極性為學生提供充分的活動機會。幫助學生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機、數學思想、方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在這三面，吳老師都有大師級的
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