觀吳正憲老師數(shù)學(xué)課有感(編輯修改稿)
2024-10-22 15:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”才是好學(xué)生。殊不知，愛(ài)玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)每種估算方法的理解給這種估算的方法取個(gè)名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會(huì)想，自己能想出一個(gè)估算方法名字，自己是很了不起的，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒(méi)有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)素材，靈活選擇教學(xué)方法，巧妙預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。在課堂上，教師真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下，真正的步入到數(shù)學(xué)的思維中。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師非常了解兒童的心理特點(diǎn)。在她的課上有疑問(wèn)，有贊許，有笑聲。全體學(xué)生自始至終地參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)交流、發(fā)現(xiàn)、辨析、整合，終于獲得了共識(shí)。值得一提的是，在討論和交流的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是深遠(yuǎn)的。在教學(xué)過(guò)程中，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠(chéng)的愛(ài)心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問(wèn)題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課老師，大家都沒(méi)有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺(jué)。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個(gè)性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂(lè)。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。為有源頭活水來(lái)——聽(tīng)吳正憲老師授課有感燕山中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組發(fā)言人韓玉彬10月21日吳正憲老師工作室一行來(lái)燕山第一站，我和其他幾位中學(xué)組教學(xué)副校長(zhǎng)有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)，聆聽(tīng)了吳老師《估算》一課。課后，針對(duì)“什么樣的數(shù)學(xué)課是一節(jié)好課”、“一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)”兩個(gè)問(wèn)題在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組展開(kāi)了深刻的討論，產(chǎn)生以下反思。吳老師這節(jié)數(shù)學(xué)課 以“這節(jié)課你最想知道什么” 引入，進(jìn)而老師歸納、提煉學(xué)生問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生從心理到思維馬上投入課程。課程隨后進(jìn)入主題，由學(xué)生熟悉的曹沖稱象故事，引發(fā)如何估算。在學(xué)生充分活動(dòng)、得出各種方法的基礎(chǔ)之上，吳老師引導(dǎo)學(xué)生得出估算的不同方法，并且形象幽默的命名大估、小估、中估、大小估、調(diào)湊估、四舍五入估等。最后，結(jié)合大象真實(shí)體重，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)自己的估算方法的感想、發(fā)現(xiàn)誤差、方法優(yōu)劣等，形成第一次自我反思。在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，吳老師利用兩個(gè)生活中常見(jiàn)的例子讓學(xué)生進(jìn)行估算，同時(shí)讓學(xué)生探討什么時(shí)候估算、如何恰當(dāng)選擇估算方法以及估算在日常生活中的應(yīng)用有時(shí)可以省時(shí)省力等問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)行了第二次自我反思。縱觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒(méi)有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)！事實(shí)上，我們的每位老師對(duì)于教材的把握、教法的選擇、知識(shí)的應(yīng)用等能力都相差無(wú)幾，可是為何吳老師對(duì)于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：課程的設(shè)計(jì)與組織滿足學(xué)生的發(fā)展；課程的組織與實(shí)施必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律之上。面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。通過(guò)吳老師這節(jié)課，引發(fā)我們積極探討的第二個(gè)問(wèn)題就是一名好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)。單從學(xué)科知識(shí)角度，結(jié)合《課標(biāo)》，我們認(rèn)為好數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為學(xué)生提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生在自主探索、合作交流中理解、掌握雙機(jī)、數(shù)學(xué)思想、方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在這三面，吳老師都有大師級(jí)的
醫(yī)療健康相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1