讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)一書有感范文(編輯修改稿)
2024-10-25 03:36 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但吳老師的課卻能讓學(xué)生不知不覺(jué)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，不用感覺(jué)數(shù)學(xué)的枯燥無(wú)味，并且能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，她用愛啟迪學(xué)生，撥動(dòng)思維的琴弦；她用愛詮釋了“真實(shí)、有效、互動(dòng)”的課堂魅力，她用愛將教育的境界無(wú)限擴(kuò)大。這不正是我們所有數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)嗎？我對(duì)自己說(shuō)，要想成為一名好教師，就要尊重每一位學(xué)生，課堂上允許學(xué)生有不同的意見，允許學(xué)生用不用的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，允許學(xué)生用不同的速度探索和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數(shù)學(xué)。用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥出生命活力。合上書本，我癡癡地想，我若是吳老師的學(xué)生，那才是一種享受??但這終究只能是癡想。我對(duì)自己說(shuō)，做不了吳老師的學(xué)生，我就試著成為吳老師的影子，讓學(xué)生喜歡上我，更喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我愿就這樣一路領(lǐng)著孩子們走著、說(shuō)著、笑著、欣賞著、品味著，同時(shí)也不斷地回味著、思索著。第三篇：讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》在上學(xué)期去集寧學(xué)習(xí)期間一位老師給我們觀看了吳老師一節(jié)數(shù)學(xué)課，當(dāng)時(shí)雖然聽的是數(shù)學(xué)課但給我的觸動(dòng)很深，回來(lái)在放假時(shí)我又重溫讀了這本關(guān)于吳老師的書，其實(shí)我們不管讀哪位名師的著作，給我們最大的感受就是他們都是為教育事業(yè)所付出的辛勤的汗水，同樣吳老師成功的背后也是她在30年教育生涯中辛勤的付出和求索，她憑著對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求及對(duì)孩子深深的愛，真摯的情，最終成為學(xué)生和老師心中的好老師。通過(guò)本書告訴了我們一個(gè)共性策略：，富有人情味的教師。，做孩子們真誠(chéng)的朋友。特別是最后一條吳老師從品格魅力，情感魅力，學(xué)識(shí)魅力，形象魅力四個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了教師作為學(xué)生的楷模，心中的偶像，自己的言行舉止，學(xué)士人品都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響和作用，要求學(xué)生作業(yè)書寫規(guī)范，自己的板書是否整齊規(guī)范，要求學(xué)生服裝整潔，自己的服飾是否干凈得體等等，用和學(xué)生在一起平凡的生活和不經(jīng)意的小事去感染學(xué)生。從聽吳老師的課及看書中看到吳老師 善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新，在她富有激勵(lì)性語(yǔ)言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考，交流。傾聽。爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。吳老師不僅給予學(xué)生智慧還能給學(xué)生力量，所以，我們還要多學(xué)習(xí)，向吳老師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取然自己獲得更大的進(jìn)步。《讀吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)有感》東勝區(qū)罕臺(tái)潤(rùn)澤小學(xué)張立春 201536第四篇：吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》讀后感我懷著崇敬之情讀完《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》。吳正憲，一位不僅能給予學(xué)生智慧，還能給予學(xué)生力量的立體教師。她對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的愛，讓我感動(dòng)；她為這份愛所付出的艱辛，讓我敬佩；她在教育之路上收獲的快樂(lè)與幸福，讓我憧憬。一、因?yàn)閻?，她走上科研路?954年出生的她，在那個(gè)特殊歲月沒(méi)能實(shí)現(xiàn)兒時(shí)的大學(xué)夢(mèng)想。年僅16歲的她踏上了講臺(tái)。打小不甘平庸的她，全身心投入教學(xué)中?？墒?，當(dāng)她面對(duì)表情變得越來(lái)越麻木、目光越來(lái)越呆滯的學(xué)生時(shí)，她開始拷問(wèn)自己：難道要永遠(yuǎn)在這條沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有笑容的路上走下去嗎？出于良知與責(zé)任，她走上了教改之路??。讀完她的成長(zhǎng)之路，我非常慚愧。比照過(guò)去的自己，除了勤懇地工作，對(duì)學(xué)生是“恨鐵不成鋼，愛你沒(méi)商量?！蔽矣嘘P(guān)注過(guò)學(xué)生的喜憂嗎？以考試成績(jī)衡量工作的優(yōu)劣得失，已成為我們的一種習(xí)慣——直到新課程的出現(xiàn)。面對(duì)孩子的痛苦，吳老師的自責(zé)與痛心，都緣于她對(duì)孩子的深愛。尋找快樂(lè)課堂、“一切為了孩子的發(fā)展”是她的初衷，今天寫進(jìn)了的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，、愛，讓她上下求索而無(wú)怨無(wú)悔、她拜師學(xué)習(xí)以求課堂教學(xué)的高境界。每天早上天未亮，她先把女兒送到幼兒園，再去聽第一位師傅馬芯蘭老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后回到自己所在學(xué)校上兩節(jié)數(shù)學(xué)課。其中的路途比較遠(yuǎn)，可謂東西兩邊跑，可她心甘情愿。邊聽課邊思考，學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，讓她認(rèn)識(shí)到教改并非只是教學(xué)方法的改革，而是更多地融入教育者的教育思想、靈魂和對(duì)學(xué)生濃濃的愛。與第二位師傅
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