【文章內(nèi)容簡介】 去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。教是為學(xué)服務(wù)的。在吳老師的課中，教師的指導(dǎo)作用是潛在而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體作用是外顯而巨大的。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不平衡的問題情境，放手讓他們自己去嘗試、探究、猜想、思考，給學(xué)生留下了足夠的思維空間。教學(xué)結(jié)束時，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要有個性，有思想，不盲從，不渲染，從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂。這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。聽吳正憲老師課有感近日聽了吳老師的課和報告，親身感受她精湛的教藝和高尚的人格魅力，并為之所動，引發(fā)了自身在教學(xué)上的深深思考。一、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生樂學(xué)。吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。在吳老師執(zhí)教的兩節(jié)課中，她隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨具匠心的設(shè)計、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生在思考中質(zhì)疑，在釋疑中思考，他們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，在探索新知的同時，學(xué)到了與他人交流的技巧，充分體驗著參與的快樂、創(chuàng)造的愉悅。在吳老師的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生真正智慧起來了。如:在教學(xué)《相遇問題》時,引導(dǎo)學(xué)生在表演中自主理解“同時”、“相對”、“相距”和“相遇”后，出示例題，吳老師說：“同學(xué)們，這道題是老師講還是自己試一試？”一句話便起到了推波助瀾的作用，學(xué)生的好勝心被激發(fā)起來了，個個躍躍欲試，真可謂一語激起千層浪，大珠小珠落玉盤啊！然后吳老師就不同的算法組織學(xué)生討論、質(zhì)疑。開始學(xué)生不會交流、不會質(zhì)疑，吳老師給了必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生說：“你對我的算法有什么問題嗎？”然后退到后面，讓學(xué)生自主交流。在學(xué)生“心求通而末得，口欲言而不能”的時侯，吳老師又適時站出來：“老師想助他一臂之力，給我這次機會嗎？”“教——扶——放”循序漸進，處理的巧妙而無痕。交流完畢，吳老師又以學(xué)生的姓給計算的方法命名為“王張李算式”、“李王吳算式”。樸素簡明的命名，激勵了學(xué)生，使學(xué)生體驗到了成功。二、實現(xiàn)了真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方法，吳老師提到的“合作學(xué)習(xí)”就給我們以明示?；叵胍郧吧险n，我們還不是為合作而合作嗎？在很多時候，小組合作學(xué)習(xí)只有其＂形＂，而無其＂實＂。聽了吳老師的課和報告，我對合作學(xué)習(xí)有了一個全新的認(rèn)識：創(chuàng)設(shè)合作的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的意識；然后在問題交流中，學(xué)會傾聽、接納、萌發(fā)數(shù)學(xué)思考；在問題解決中，培養(yǎng)合作精神，提高合作技能。如：在教學(xué)《相遇問題》時，吳老師出示了這樣一道題：小強和小麗同時從甲、乙兩地相對走來，小強每分鐘走100米，小麗每分鐘走50米，4分鐘后兩人相遇。甲乙兩地相距多少米？吳老師問：“他們相遇的地點在什么地方？”有的學(xué)生說在中間，有的學(xué)生說離著小麗近。面對學(xué)生的不同答案，吳老師沒輕易否定，而是以熱情的鼓勵、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)，給錯的同學(xué)以糾正的機會，給對的學(xué)生以展示才智的機會，使學(xué)生在傾聽與交流、接納與贊賞之中，獲得了共識。聽課者在吳老師營造的“互動”氛圍中，感受著錯誤“生成”的美麗！三、真誠的教學(xué)感情吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是：“課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生，使每一個學(xué)生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的贊賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思想。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。總之，走近吳老師，在短短半天的時間里，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我想任何老師都不想在教學(xué)中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學(xué)中扎扎實實探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空！聽吳正憲老師課的感受解放村小學(xué) 邱素婷參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績也可以說是比上不足，比下有余。曾經(jīng)也夢想做一名出色的、優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，然而，那天，在聽了吳正憲老師的一堂“搭配的學(xué)問”課后，使我?guī)捉槟尽㈩j喪的神經(jīng)震醒了。細(xì)細(xì)對比吳正憲老師的課堂教學(xué)和自己的課堂教學(xué)我不禁對自己提出了如下的質(zhì)問：在時間和情感及角色上，你舍得了嗎？時間上：作為一名教師，我始終認(rèn)為課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的主陣地。雖然我們在備課的時候，把教學(xué)目標(biāo)里的知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、情感態(tài)度和價值觀等三維目標(biāo)，準(zhǔn)備得非常充分。然而，在實際上課的時候，卻只是把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)成了課堂教學(xué)的主要奮斗目標(biāo)，學(xué)生會做了，能做對了，就達到了自己的目的。情感上：自參加工作以來，我始終信奉著師道尊嚴(yán)的教育理論。課堂上，總是板著一副冷面孔，用命令和生硬的語氣讓學(xué)生去思考，去練習(xí)，想想這樣的老師會受到學(xué)生的喜歡嗎？而吳老師的教學(xué)語言卻是如此親切、樸素而自然，沒有一點造作，虛偽，對學(xué)生的評價始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的自尊，從言語中體現(xiàn)了吳老師與學(xué)生的平等相處的教育思想，達到了一種師生合一的境界。角色上：老師是學(xué)生的領(lǐng)航人。課堂上，教師領(lǐng)著學(xué)生走，一步一個腳印，學(xué)生不會說的，老師說給你聽；學(xué)生不會做的，老師解釋給你聽，做給你看，跟著學(xué)……一遍不會再來一遍，直到你學(xué)會為止。吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學(xué)生也是個個快樂開心極了。在愉快中學(xué)到了知識。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學(xué)生的距離，還特意問了同學(xué)們一個問題：同學(xué)們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學(xué)們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學(xué)回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動?？梢娢覀兝蠋熢谄綍r向同學(xué)們灌輸?shù)氖鞘裁此枷?，在老師的心中“愛學(xué)習(xí)”才是好學(xué)生。