【文章內容簡介】 及學生對知識的理解程度去設計。從某種意義上講，決定數(shù)學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學設計，而是執(zhí)教者本身。課前設計體現(xiàn)著教師對數(shù)學本質的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。每一位老師都要充分認識到學情調研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中體現(xiàn)。學情調研要本著實事求是的態(tài)度進行，學情調研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達到某種效果，而人為干預數(shù)據(jù)。進行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學知識、知識產(chǎn)生和形成的過程、知識承載的數(shù)學思想和方法以及數(shù)學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。另一個感受就是怎樣調控教學過程。書中介紹了21種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學并不陌生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能進行有效的提問呢?如何能通過提問讓學生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思緣于疑。有經(jīng)驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學質量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋。利用追問使學生理解概念本質。為了解學生需求而提問，讓學生產(chǎn)生學習欲望。通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大大提高我們的教學質量。還有是理答的教學策略，說實話，當我剛剛看到“理答”這個詞語時，我并不知道是什么意思?！袄泶稹睂τ诮處焷碇v可能是一個新名詞，它是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。教師的理答應該開放學生的思路、開發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學會等待，促進學生反省和深思。重復學生的語言，突出教學重點、轉向，擴大學生的參與廣度。最后還向我們提出了關于“提問與理答”的幾點建議，有畫龍點睛般的將前面的策略加以升華和總結，真的是讓我受益匪淺!通過學習之后，讓我明白了先進的理念是教學行為的靈魂，有什么樣的理念，就會發(fā)生什么樣的教學行為。實踐是理念的土壤，只有躬耕于教學實踐，并在教學實踐中梳理出有效策略。2015年8月第五篇：《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用）《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用5篇）認真品味一部名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。《吳正憲課堂教學策略》初中讀后感1終于結束了培訓和教學任務兩頭重的一年，這才又閑暇時間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學經(jīng)驗，確實能從書中得到一些啟示和想法。在新課程改革的今天，教學理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對于我這個剛剛開始從事教育事業(yè)的新手來說，這些變化都沒有經(jīng)歷過，但如何面對學生的實際來制定有效的教學目標，實施“以學定教”還是有些難度的。本書中吳老師就支了三招，即把握一個前提——領會課標一精一神；做到一個基本——讀懂教材；樹立一個意識——研究學生。回想我那前前后后三個學期的教學，感受頗深。一、把握一個前提——領會課標一精一神課程標準是教育的綱領一性一文件，有助于我們制定教學目標和開展教學活動?！读x務教育數(shù)學課程標準》中提出的總體目標與10個核心概念是課堂教學的大方向，通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的推理能力、問題意識、應用意識、創(chuàng)新意識、積累活動經(jīng)驗，提高解決現(xiàn)實問題的能力。課程目標中對結果目標和過程使用的行為動詞不一樣，教學目標的定位也不一樣。準確把握每一個目標行為動詞的準確內涵，是制定課時目標的前提。回想過去一年的培訓中，也有這樣的內容。培訓時老師將教學目標分為三個維度講解，并詳細到每個行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時自己制定教學目標的時候還是不能準確的運用恰當?shù)膭釉~，果然要學習、要鉆研的還有很多。二、做到一個基本——讀懂教材在備課制定教學目標前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學知識、知識產(chǎn)生和形成的過程、學生學習知識的方式、教學知識承載的數(shù)學思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識脈絡，橫向溝通知識聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡和數(shù)學思想網(wǎng)絡，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學的起點和方向。如此才能做到“心中有數(shù)“，進而”教學有術“。而這正是沒有經(jīng)驗的我的缺陷：不能很好的將學過的和未學過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學習中。在平時挺師傅課的時候是我學習的最好時機，往往會產(chǎn)生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學生往往對于陌生的知識產(chǎn)生畏懼感，而由他們學過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學習中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學習的自信。三、樹立一個意識——研究學生教是為學服務的，課堂是為學生設計的，因此要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學策略。書中給了三個方法：在班中選擇教學內容進行學生前測與分析，進行群體研究；也可有意識地在班中選擇個別學生進行觀察和訪談，進行個案研究；還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學生的過程進行全面研究。如此可以讓我們的教學目標更為清晰，讓教學更符合學生的需要。之前居老師也提到過這個思想，并做了些實踐。上課之前了解好學生已經(jīng)學過的知識或者是生活經(jīng)驗，了解學生的學習狀況，確定他們的學習起點，以這些為前提制定自己的教學計劃。教學過程中想辦法在