【文章內(nèi)容簡介】 。鼓勵(lì)兒童用自己原生態(tài)的、甚至有些粗糙的語言詮釋對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。鼓勵(lì)兒童充分表達(dá)，讓兒童用自己的語言詮釋數(shù)學(xué)意義，用親身的體驗(yàn)去感知數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，讓兒童學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言解讀已有的生活經(jīng)驗(yàn)。注重學(xué)生“講數(shù)學(xué)”，把自己的思考說出來。學(xué)習(xí)中教師要?jiǎng)?chuàng)造民主平等交流的氛圍，幫助兒童學(xué)會(huì)互動(dòng)與分享。讓兒童的語言、思維、動(dòng)作在交流分享中得更豐富的體驗(yàn)。使“板著面孔”的嚴(yán)肅數(shù)學(xué)變得有趣而鮮活；使“抽象乏味”的學(xué)習(xí)變得“好吃有營養(yǎng)”；使“一言堂”的數(shù)學(xué)課堂變成師生互動(dòng)交流的“群言堂”。課堂中發(fā)揮兒童主體作用，促進(jìn)兒童積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓兒童在互動(dòng)中互為資源，互相影響，共同成長。數(shù)學(xué)是科學(xué)，要讓兒童擁有科學(xué)素養(yǎng)、理性精神。數(shù)學(xué)是藝術(shù)，要讓兒童擁有對(duì)數(shù)學(xué)豐富的體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)之美在童年記憶中刻骨銘心——嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)美、辯證的哲理美、神奇的規(guī)律美、絕妙的邏輯美、簡潔的形式美、一目了然的直觀美??進(jìn)而喚起兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與美好的期待。讓兒童以簡單、科學(xué)的方式走近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，讓兒童滿懷信心地走進(jìn)一個(gè)充滿好奇的數(shù)學(xué)世界。注：《吳正憲創(chuàng)設(shè)兒童喜愛的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究》分別榮獲北京市政府頒發(fā)的基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；教育部首屆課程改革成果一等獎(jiǎng)。第二篇：讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會(huì)讀《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》的心得體會(huì)花園小學(xué) 周慧敏利用寒假的時(shí)間，我閱讀了吳正憲寫的《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》，從中感受良多，以下是我的閱讀心得體會(huì)。一、熱愛兒童是吳老師數(shù)學(xué)教育充滿活力的不竭動(dòng)力“一切為了兒童”是每一個(gè)教育工作者的追求，但要真正做到“一切為了兒童”并不容易。吳老師做到了，并且她是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酆⒆?，是用自己的教學(xué)行為熱愛每一個(gè)孩子，使每一個(gè)人都在她的課堂上得到滿足，使每一個(gè)人都能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。吳老師相信，“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護(hù)”。這種對(duì)每一個(gè)孩子的愛體現(xiàn)在她的每一節(jié)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在她每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。如在本書中的案例《為什么把我畫的桃子擦掉了》，透過這個(gè)案例，我們可以感受到，面對(duì)幾位執(zhí)意用畫圖的方法來表示“一半”的學(xué)生，吳老師尊重他們，耐心等待。盡管黑板被這些大小不同的圖畫占了一大部分，但看著學(xué)生的執(zhí)著精神，吳老師沒有強(qiáng)求，而是小心翼翼地把學(xué)生的“杰作”用紅筆框起來，告訴大家：“這是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要得到尊重?！北M管預(yù)先設(shè)計(jì)好的有序板書被打亂，但是學(xué)生感受到尊重別人和被別人尊重的快樂，從而也更加喜歡這位尊重學(xué)生的教師。在這本書中還有許多的案例，都向我們展示了吳老師是如何把這個(gè)愛的教育融入在具體的教學(xué)實(shí)踐中，吳老師正是把她對(duì)孩子們充滿激情的愛成為教育活動(dòng)的不竭動(dòng)力，幾十年來，用她的每一節(jié)充滿活力的課，每一個(gè)充滿激情的教研活動(dòng)詮釋著這一教育理念。二、熱愛數(shù)學(xué)是吳老師數(shù)學(xué)教育永不滿足的智慧源泉數(shù)學(xué)是抽象的，有時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是枯燥的，許多人對(duì)數(shù)學(xué)是望而生畏。而數(shù)學(xué)又是有用的，每一個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而不懈地探索數(shù)學(xué)的奧秘，而不好的數(shù)學(xué)教學(xué)可能把學(xué)生扼殺在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段。從這個(gè)意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段就顯得十分重要。讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一份責(zé)任。吳老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，不斷研究數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。比如，在教學(xué)“比和比例”時(shí)，吳老師把學(xué)生帶到了操場上，指著高高的旗桿問：“這根旗桿大約有多高？”學(xué)生都清楚，陽光下，在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，個(gè)兒高的人影子就短（事實(shí)性知識(shí)）。且他們之間的關(guān)系是一樣的，即同一時(shí)間物體之間影長與實(shí)際物體的長的比值是相等的（概念性知識(shí)）。同學(xué)們開始測量吳老師準(zhǔn)備好的竹竿或者自己手中的鉛筆、尺子等，再測量旗桿的影長，利用比值相等的關(guān)系，計(jì)算出旗桿的高度（方法性知識(shí)）。最終他們不但領(lǐng)略到了影子的奇妙，更自覺地把比例當(dāng)作一種工具，運(yùn)用到其他問題當(dāng)中（價(jià)值性知識(shí)）。吳老師能讓數(shù)學(xué)知識(shí)如此鮮活，正是因?yàn)樗恼n堂教學(xué)是將事實(shí)與概念、方法、價(jià)值聯(lián)系起來，深入理解事實(shí)的教學(xué)，從而真正做到了傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，提高能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生智慧，如果沒有智慧的支撐，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器，難以體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與新奇。因此，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲經(jīng)典案例小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲[經(jīng)典案例] [經(jīng)典案例一] 《平均數(shù)》一課上，在吳老師讓學(xué)生估算平均數(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，一位女同學(xué)估算出2000張，只見吳老師來到那位女同學(xué)身邊摸著她的頭親切地說：“請(qǐng)你去問問同學(xué)，聽聽其他同學(xué)是怎樣估計(jì)得這么準(zhǔn)確的?！北徊稍L的是一個(gè)小男孩：“你估計(jì)的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！眳抢蠋熮D(zhuǎn)過身來，摸著小女孩的頭說：“聽了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說什么？”小女孩不好意思地說：“我估計(jì)的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！币粋€(gè)“外”正表現(xiàn)出了孩子對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)了孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。吳老師心中的感動(dòng)再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計(jì)比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計(jì)到‘外邊’去了（有意識(shí)地用了童的語言），但是她學(xué)會(huì)了和同學(xué)們交流，還能接納別人的意見，能夠修正自己的意見，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)?！眳抢蠋熅o緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。她善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)每一位發(fā)言學(xué)生都給予積極、肯定的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵(lì)性語言的鼓舞下，學(xué)生思維活躍，個(gè)性得到張揚(yáng)，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。吳正憲老師的激情課堂教學(xué)的最大特色是善于巧妙地創(chuàng)設(shè)各種問題情境，最大限度地激發(fā)孩子的求知欲，做到以情促情。[經(jīng)典案例二] 在《商不變性質(zhì)》課上，一開始她就給大家講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行嗎？”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，班上的孩子們也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧