【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 技的進(jìn)步及時(shí)作出調(diào)整。2．探索確立了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)路徑。精選典型產(chǎn)品生產(chǎn)為課程內(nèi)容、確立合適的學(xué)習(xí)方法及模擬企業(yè)化的教學(xué)環(huán)境，是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)滿足的三要素，圍繞這三要素，課題組研究探索了“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的行動(dòng)路徑：“五步行動(dòng)法”。，第一步，進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域分析及崗位能力分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，編制職業(yè)能力體系表。采用多種調(diào)研方法，遵循從廣泛調(diào)研到典型調(diào)研的思路，加大和行業(yè)企業(yè)合作力度，對(duì)大類專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行用人需求、崗位任務(wù)、崗位能力等方面的調(diào)查分析，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，編制職業(yè)能力體系表，提煉典型工作任務(wù)。第二步，進(jìn)行工作任務(wù)分析及學(xué)情分析，開(kāi)發(fā)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。在職業(yè)領(lǐng)域分析及崗位能力分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。編制實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的核心是創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含必修課程、選修課程，德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、模塊化的項(xiàng)目課程等，其中，項(xiàng)目課程應(yīng)成為專業(yè)課程的主體。第三步，提煉學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)及教材（教學(xué)活頁(yè)），進(jìn)行課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的開(kāi)發(fā)以課程內(nèi)容綱要為核心，以省教育廳下發(fā)的規(guī)范格式為藍(lán)本。內(nèi)容綱要應(yīng)是模塊化設(shè)計(jì)，以不同的任務(wù)來(lái)區(qū)分模塊。開(kāi)發(fā)實(shí)施項(xiàng)目課程時(shí)，應(yīng)注重成果的多元化，開(kāi)發(fā)和使用諸如活頁(yè)講義、多媒體課件、資料卡片、音像制品、教具等多種形式呈現(xiàn)的校本教材。第四步，探索與項(xiàng)目課程相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)改革。項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主體、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)要求，積極探索理實(shí)一體教學(xué)模式，將課堂建立在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車(chē)間，促使教、學(xué)、做合一。廣泛使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、師徒結(jié)對(duì)教學(xué)法等，充分考慮學(xué)生的需要、興趣與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)盡量向典型企業(yè)看齊，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目課程的教學(xué)評(píng)定應(yīng)突出評(píng)價(jià)的教育功能，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助其認(rèn)識(shí)自我、建立自信；重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)生不同智能類型和水平；廣泛采用筆試、口試、面談、觀測(cè)、現(xiàn)場(chǎng)操作、工件制作、提交案例分析報(bào)告、成果演示、作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法記錄、自評(píng)、第三者評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元的課程評(píng)價(jià)體系。第五步，探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模塊化項(xiàng)目課程的評(píng)價(jià)與管理制度，促進(jìn)課程進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)校以“客觀描述、價(jià)值判斷和增值探索”為課程評(píng)價(jià)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，對(duì)項(xiàng)目課程的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)實(shí)施方案、實(shí)施的過(guò)程、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立以學(xué)生、企業(yè)、教師、課程專家等為評(píng)價(jià)主體的多元課程評(píng)價(jià)體系；建立課程審議、開(kāi)發(fā)實(shí)施、反思評(píng)價(jià)、二度開(kāi)發(fā)的運(yùn)行管理機(jī)制。課程評(píng)價(jià)應(yīng)在客觀描述的基礎(chǔ)上作價(jià)值判斷，并以二度開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，通過(guò)增值探索，指導(dǎo)課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，對(duì)已開(kāi)發(fā)實(shí)施的項(xiàng)目課程提出完善建議。在課程的第二輪實(shí)施時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，不斷完善課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教材建設(shè)，以多輪打磨，打造校本精品課程。根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)、科技進(jìn)步及時(shí)將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新理念引進(jìn)課程，將過(guò)時(shí)的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法、理念調(diào)整出課程。3．開(kāi)發(fā)出六大專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，形成以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。①機(jī)電專業(yè) 機(jī)電專業(yè)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)機(jī)電一體化設(shè)備操作、使用，從事數(shù)控編程與數(shù)控加工以及相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)管理工作等工作崗位，對(duì)應(yīng)“勞動(dòng)部車(chē)工中級(jí)工證書(shū)”、“勞動(dòng)部數(shù)控車(chē)工中級(jí)工證書(shū)”等職業(yè)技能證書(shū)，編制了本專業(yè)的職業(yè)能力體系表，并開(kāi)發(fā)出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以《榔頭的制作》、《機(jī)械制圖教模的制作》、《國(guó)際象棋的制作》、《圖章的制作》、《臺(tái)燈的制作》、《藝術(shù)筆架的制作》、《徽章的制作》等項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，并開(kāi)發(fā)出多部項(xiàng)目課程。②電子專業(yè) 在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)電子電信制造業(yè)產(chǎn)品裝配、調(diào)試、檢驗(yàn)、銷售、和服務(wù)等一線崗位，對(duì)應(yīng)勞動(dòng)部門(mén)電子技術(shù)方面的職業(yè)資格考試，梳理了用人單位對(duì)中職電子技術(shù)類人才的崗位要求，編制了職業(yè)能力體系表，開(kāi)發(fā)出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以《電子測(cè)量與儀器》、《電子產(chǎn)品調(diào)試與檢驗(yàn)》、《電工電路制作與調(diào)試》、《模擬電路制作與調(diào)試》、《數(shù)字電路制作與調(diào)試》、《電子產(chǎn)品裝配應(yīng)用技術(shù)》等項(xiàng)目課程為主體的模塊化電子專業(yè)課程體系，并開(kāi)發(fā)出多部項(xiàng)目課程。③模具專業(yè) 通過(guò)調(diào)研，獲取了用人單位模具人才的崗位分布及能力要求，用人單位、畢業(yè)生對(duì)學(xué)校模具專業(yè)課程建設(shè)的建議等數(shù)據(jù)。面向模具設(shè)計(jì)和制造，沖壓與塑料成形機(jī)械的安裝、調(diào)試和維護(hù)，生產(chǎn)一線管理等工作崗位，對(duì)應(yīng)“勞動(dòng)部模具鉗工中級(jí)工證書(shū)”、“AUTOCAD繪圖員技能等級(jí)證書(shū)”、“數(shù)控機(jī)床操作技 能中級(jí)證書(shū)”等職業(yè)技能資格證書(shū)，編制了職業(yè)能力體系表，開(kāi)發(fā)出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以《冷沖模具的測(cè)繪》、《塑料模具的測(cè)繪》、《模具模板制作》、《簡(jiǎn)易凸形模具制作》、《不銹鋼電飯鍋蓋模制作》、《塑料杯蓋模具的制作》、《墊片沖裁模具制作》等項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，并開(kāi)發(fā)出多部項(xiàng)目課程。④服裝家紡專業(yè) 以調(diào)研為基礎(chǔ)，面向服裝造型設(shè)計(jì)、樣品制作，服裝成衣生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)與管理，服裝樣板設(shè)計(jì)與推檔，服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與服務(wù)，服裝成衣制作與生產(chǎn)管理，外貿(mào)跟單與服務(wù)，工藝編排與生產(chǎn)管理，質(zhì)量檢驗(yàn)與控制等工作崗位，對(duì)應(yīng)“服裝樣品制作中級(jí)工證書(shū)”、“服裝CAD操作行業(yè)認(rèn)證”等職業(yè)技能資格證書(shū)，編制了職業(yè)能力體系表，開(kāi)發(fā)出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以《市場(chǎng)分析與營(yíng)銷策劃》、《服裝典型部件結(jié)構(gòu)造型與工藝》、《裙裝制圖與工藝》、《褲裝制圖與工藝》、《襯衫制圖與工藝》、《兩用衫制圖與工藝》、《西服制圖與工藝》、《貿(mào)易單證與實(shí)務(wù)》、《技能鑒定模擬考核》、《印花枕套的設(shè)計(jì)》、《印花被套的設(shè)計(jì)》等項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系，并開(kāi)發(fā)出多部項(xiàng)目課程。⑤財(cái)經(jīng)專業(yè) 在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，面向中小企業(yè)現(xiàn)金會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、輔助會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等崗位的實(shí)務(wù)操作等工作崗位，對(duì)應(yīng)“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”、“珠算等級(jí)證”、“會(huì)計(jì)電算化證”等職業(yè)技能證書(shū)，編制了職業(yè)能力體系表。開(kāi)發(fā)出實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)了《現(xiàn)金銀行結(jié)算會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《往來(lái)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《材料會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《總賬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)軟件操作》模塊化的項(xiàng)目課程。⑥計(jì)算機(jī)專業(yè) 以前期調(diào)研為基礎(chǔ)，面向漢字速錄、軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、影視和大眾傳播媒體行業(yè)的設(shè)計(jì)、策劃等工作崗位，對(duì)應(yīng)勞動(dòng)部門(mén)的計(jì)算機(jī)技術(shù)職業(yè)技能資格證書(shū)，開(kāi)發(fā)了實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建了以《微機(jī)基本操作與錄入技術(shù)》、《操作系統(tǒng)WINDOWSXP》、《辦公自動(dòng)化—WORD排版藝術(shù)》、《辦公自動(dòng)化—EXCEL圖表制作》、《辦公自動(dòng)化—POWERPOINT幻燈片制作》、《Photoshop平面廣告設(shè)計(jì)制作》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD基礎(chǔ)(二維）》、《網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)軟件Flash》、《網(wǎng)站的構(gòu)架設(shè)計(jì)Dreamweaver》、《網(wǎng)絡(luò)布線與小型局域網(wǎng)搭建》、《計(jì)算機(jī)組裝與維修》等項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，并開(kāi)發(fā)出多部項(xiàng)目課程。（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)環(huán)境建設(shè)，實(shí)踐探索與模塊化項(xiàng)目 課程相適應(yīng)的教學(xué)模式，大力推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，提高教師實(shí)施新課程的能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。1．破教室局限，設(shè)仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)環(huán)境。以往專業(yè)教學(xué)，理論課在教室進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課到實(shí)訓(xùn)基地。項(xiàng)目課程教學(xué)將理論和實(shí)踐有效統(tǒng)一，其課堂一般放在實(shí)訓(xùn)車(chē)間或?qū)嵱?xùn)室。①模擬真實(shí)的車(chē)間環(huán)境首先，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)或仿真的車(chē)間環(huán)境。其次，突出地域特征，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和設(shè)施在類型、功能、技術(shù)參數(shù)等方面盡量貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)；教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)未來(lái)崗位的工作特點(diǎn)妥善安排；按照當(dāng)?shù)匦袠I(yè)對(duì)技術(shù)與工藝的具體要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)室與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系；一批來(lái)自生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)人員成為實(shí)訓(xùn)室的兼職教師或顧問(wèn)。再次，實(shí)訓(xùn)過(guò)程要注重質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、成本意識(shí)，及時(shí)進(jìn)行6S的滲透教育，在實(shí)踐教學(xué)中引入世界標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性與訓(xùn)練的實(shí)效性。②實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所科學(xué)分類、合理布局實(shí)訓(xùn)室如何分類是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地首先要確定的問(wèn)題。一般可以采取如下一些模式：一是根據(jù)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)群按技術(shù)大類來(lái)劃分實(shí)訓(xùn)室，一般可按機(jī)械、電子、生化、汽車(chē)、自控、管理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等劃分。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模，每類還可以細(xì)化，也可以合并；二是根據(jù)專業(yè)的設(shè)置來(lái)劃分實(shí)訓(xùn)室，此方法最適合項(xiàng)目教學(xué)工場(chǎng)建設(shè)，其最大好處是專業(yè)人員全方位參與實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃與建設(shè)，可以確保實(shí)訓(xùn)室滿足專業(yè)教學(xué)的需要；三是是根據(jù)學(xué)科屬性劃分實(shí)訓(xùn)室，在中等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地中，也有一些基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按學(xué)科劃分。這些實(shí)訓(xùn)室的主要功能既有技能訓(xùn)練，也包含學(xué)科理論學(xué)習(xí)必須要做的實(shí)驗(yàn)，比如物理、電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)等實(shí)訓(xùn)室。以上三種劃分方式可以互相融合，中等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的具體情 況選擇適合自己的方式。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部設(shè)備布局一般有四種模式。第一種是按工藝流程布局。有些技術(shù)類職業(yè)崗位面對(duì)的實(shí)際工作具有很強(qiáng)的工藝流程性，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)都由嚴(yán)格的工藝控制，可以按工藝流程布局；第二種是按生產(chǎn)流程布局。某些技術(shù)類別對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力包括生產(chǎn)流程中相對(duì)獨(dú)立的不同工位的多種技能，可以考慮按生產(chǎn)流程布局；第三種是按實(shí)務(wù)流程布局。經(jīng)濟(jì)類與管理類的許多專業(yè)，其職業(yè)崗位面對(duì)的不是產(chǎn)品而是各種報(bào)表、帳單、票據(jù)等文件，其技術(shù)應(yīng)用不是去操作機(jī)器生產(chǎn)制造產(chǎn)品，而是用腦和機(jī)器去處理各種事物，這些文件或事務(wù)按照一定的流程在不同的工位上得到處理；第四種是按技術(shù)模塊布局。某些技術(shù)類別，其崗位能力由多種相對(duì)獨(dú)立的技術(shù)模塊組成，比如自動(dòng)控制專業(yè)包括傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻技術(shù)、液壓氣動(dòng)技術(shù)等。其實(shí)訓(xùn)室按技術(shù)模塊布局比較合適。③接近生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝實(shí)訓(xùn)教學(xué)在采用的設(shè)備、訓(xùn)練的內(nèi)容等方面應(yīng)盡量接近生產(chǎn)體現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)和工藝。要接近生產(chǎn)指要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真刀實(shí)槍的訓(xùn)練；技術(shù)要符合工廠實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)中注重技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)的先進(jìn)程度、學(xué)生實(shí)際操作的熟練程度；接近生產(chǎn)中先進(jìn)工藝是從科學(xué)、合理、規(guī)范的要求出發(fā)，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中注重標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)與質(zhì)量意識(shí)。2．破“三段論教學(xué)”模式，設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)。職業(yè)教育傳統(tǒng)“三段論”教學(xué)模式是指第一步教師傳授新理論和技能，第二步學(xué)生練習(xí)，第三步教師集中評(píng)講。傳統(tǒng)“三段論”教學(xué)忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以充分激發(fā)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種教和學(xué)的模式，它以某個(gè)“項(xiàng)目”為學(xué)習(xí)任務(wù)，完成項(xiàng)目任務(wù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)融入項(xiàng)目的完成過(guò)程中，積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。中等職業(yè)學(xué)校引進(jìn)“項(xiàng)目教學(xué)法”的目的是激勵(lì)學(xué)生在自我探索、合作探索中完成新知識(shí)的建構(gòu)，新的操作技能的形成及培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力促使他們形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。在中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中，“項(xiàng)目”往往指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或者設(shè)計(jì)一項(xiàng)具有社會(huì)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的方案或服務(wù)。前者主要應(yīng)用于工 科類教學(xué)中，后者應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類、服務(wù)類專業(yè)的教學(xué)。同時(shí)“項(xiàng)目教學(xué)”也可以成為專業(yè)理論課甚至某些文化基礎(chǔ)課新知識(shí)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而不僅僅新授課之后進(jìn)行的一種輔助性的練習(xí)手段。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)法，緊緊圍繞“學(xué)生主體、能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三個(gè)關(guān)鍵，作出有效探索：①推行理實(shí)一體課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生為主體，注重激發(fā)學(xué)生興趣，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合，知識(shí)服務(wù)于技能，將課堂的主陣地建立在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室或生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位中，促使學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，“做中學(xué)、學(xué)中做”，形成教、學(xué)、做合一。理實(shí)一體課堂明確規(guī)定每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)成的知識(shí)、能力、態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)，以能力目標(biāo)為核心，我們對(duì)掌握相應(yīng)能力的判斷是掌握一定的知識(shí)技能，并能將之運(yùn)用解決項(xiàng)目任務(wù)。理實(shí)一體課堂以完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目為核心組織，根據(jù)項(xiàng)目的大小，我們一般安排兩課連上或一個(gè)半天。②以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以能力為本位，在課改教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，把完成某個(gè)項(xiàng)目的生產(chǎn)或某項(xiàng)服務(wù)的設(shè)計(jì)作為課堂的目標(biāo)及進(jìn)程把握，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師負(fù)責(zé)地做好集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)生都能完成每個(gè)任務(wù)。所以在項(xiàng)目課程試點(diǎn)的理實(shí)一體課堂中，我們有時(shí)會(huì)安排了兩位教師合作教學(xué)。項(xiàng)目體現(xiàn)出“實(shí)用性”，能將一個(gè)或多個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起，項(xiàng)目生產(chǎn)的產(chǎn)品具有一定的應(yīng)用價(jià)值，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系；項(xiàng)目學(xué)習(xí)體現(xiàn)出“探究性”，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容必須包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)，能勾起學(xué)生探究欲望及成功的預(yù)期；項(xiàng)目體現(xiàn)出“綜合性”，項(xiàng)目的背景知識(shí)往往呈現(xiàn)比較復(fù)雜的構(gòu)造，可以是多個(gè)單元知識(shí)的綜合應(yīng)用，甚至是多個(gè)課程的知識(shí)的綜合運(yùn)用。③以小組合作為學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)合作意識(shí)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)就是利用學(xué)生的交往——交流智力強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和智力特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，利用小組各成員之間的合作、分工、互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等策略來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握知識(shí)技能的同時(shí)發(fā)展自己的多元智力。合作學(xué)習(xí)要 求學(xué)生就某個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行合作，建構(gòu)對(duì)該主題的認(rèn)知并經(jīng)歷平等和互助，小組成員都要對(duì)小組的成就貢獻(xiàn)知識(shí)和能力并努力完成相同的任務(wù)。教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和智力特點(diǎn)有較為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生分組時(shí)要堅(jiān)持異質(zhì)結(jié)合的原則，綜合考慮各方面的因素，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行有效的分組，使各小組學(xué)生能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，確保每個(gè)小組的成員在該主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有自己的貢獻(xiàn)并能建構(gòu)對(duì)主題知識(shí)的理解。④以開(kāi)放學(xué)習(xí)為拓展延伸，注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！绊?xiàng)目教學(xué)”活動(dòng)因“項(xiàng)目”的大小教學(xué)時(shí)間或長(zhǎng)或短，但總的來(lái)看，一個(gè)完整的“項(xiàng)目”不可能總在課堂上進(jìn)行。“項(xiàng)目”內(nèi)容的綜合性特征，決定了學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅局限于某個(gè)知識(shí)單元或某門(mén)學(xué)科。“項(xiàng)目教學(xué)”活動(dòng)的開(kāi)放性體現(xiàn)