【正文】 新工藝方面的講座。對的具體課程開發(fā)，學校采用項目管理的方式著力打造幾個整體業(yè)務(wù)能力強、具有高效率、團隊凝聚力的項目組。通過各類培訓、課改實踐及政策激勵，我們的研究隊伍、課改師資隊伍不斷擴大，為“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程建設(shè)提供了人力資源保障。從每學期的課程建設(shè)要點、課程建設(shè)總結(jié)來看，可以清晰看到我們的課題向前推動的運行軌跡，從單科項目課程開發(fā)試點到機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課改試點，到6個專業(yè)的鋪開，每個環(huán)節(jié)上都有較多的過程性資料和相應(yīng)成果，我們都能注 重積累，不斷總結(jié)。課題研究的成果性材料有6大專業(yè)“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程開發(fā)調(diào)研報告、6大專業(yè)實施性教學計劃、30余部項目課程標準及校本教材或教學活頁、教師的教研論文等?！墩n改視野下工作任務(wù)的篩選和提煉》、《項目教學課程改革應(yīng)避免的幾個誤區(qū)及對策》、《對職校校本項目課程開發(fā)的思考》、《把握項目課程實質(zhì)，實施教育教學改革》、《以就業(yè)為導向促進職業(yè)學校專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)》、《數(shù)控專業(yè)項目教學法的思考和實踐》等論文分別發(fā)表在《江蘇教育》、《職教通訊》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《西北職教》、《交通職業(yè)教育》等頗有影響的職業(yè)教育類雜志上；另有《增值式評價策略及其在項目課程中的應(yīng)用》、《中職學校課改背景下教師短板及解決策略》、《職校課改背景下的教學管理芻議》、《關(guān)于職校生頂崗實習制度建設(shè)的若干思考》等論文參加省職業(yè)教育課改創(chuàng)意論壇（2007年到2009年），獲得3個一等獎，10余個二等獎、三等獎，產(chǎn)生較好的影響。2．文獻研究法 查閱相關(guān)資料，收集國內(nèi)外職業(yè)教育“職業(yè)知識的分類理論”、“職業(yè)知識的排序理論”、“職業(yè)知識的組織理論”等課程建設(shè)理論，為本課題研究提供科學正確的理論指導。4．個案研究法 對若干個新開發(fā)“產(chǎn)學結(jié)合”項目課程進行深度剖析，以點帶面，提供借鑒指導，促進課程開發(fā)工作更加科學規(guī)范、優(yōu)質(zhì)高效。1．明晰了赴行業(yè)企業(yè)調(diào)研的行動策略。學習項目的設(shè)計必須以企業(yè)工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)。課題組錢國華和嚴鄺明同志分別撰寫了《課改視野下工作任務(wù)的提煉》和《中等職校項目課程建設(shè)赴企業(yè)調(diào)研的操作方略》，用以指導對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研。調(diào)研必須遵循從行業(yè)分析到工作任務(wù)分析再到教學分析的工作過程，只有這樣，才能把握住企業(yè)及社會所需要的“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”。通過調(diào)研，熟悉行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，拓展職業(yè)領(lǐng)域視野，對行業(yè)中各類企業(yè)的了解達到一定廣度；通過調(diào)研，選擇有代表性的企業(yè)深入研究，對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況的了解達到一定深度；通過調(diào)研，比較各企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)的異同，提煉共同性，實現(xiàn)典型性的歸納；通過調(diào)研，了解并把握學生的學習實際，結(jié)合學情改造典型工作任務(wù)，使之成為適合學生學習的學習項目，并實現(xiàn)學習單元的前后呼應(yīng)。調(diào)研既是項目課程設(shè)計的基礎(chǔ)，但同時，在項目課程的實施、評價等階段，也離不開調(diào)研。調(diào)研企業(yè)的層次性：既要熟悉國有企業(yè)又要了解獨資企業(yè)、合資企業(yè)、民營企業(yè)的生產(chǎn)情況；既要掌握本地企業(yè)的相關(guān)情況，又要了解外地企業(yè)的情況；既要了解大中型企業(yè)的情況，也要了解小企業(yè)的實際，借此拓展職業(yè)領(lǐng)域視野，對行業(yè)中各類企業(yè)的了解達到一定廣度。對企業(yè)人員的調(diào)研，既要面向一線工人、技術(shù)骨干，還要面向技術(shù)主管、人力資源主管等，廣泛獲取關(guān)于工作任務(wù)內(nèi)容、工作任務(wù)展開程序、工作任務(wù)的實施環(huán)境、產(chǎn)品的檢驗等方面的材料，以提煉“知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成”所需經(jīng)驗。首先進行職業(yè)領(lǐng)域調(diào)研分析，開拓職業(yè)視野，盡可能多的了解企業(yè)，從各個企業(yè)中提煉共性，從而熟悉行業(yè)現(xiàn)狀；再深入到典型企業(yè)調(diào)研，分析工作任務(wù)，提煉典型任務(wù)，設(shè)計學習項目；還需將開發(fā)實施的學習項目通過調(diào)研來檢驗和評價。一般說來，將多種調(diào)研方法組合使用，更能提高調(diào)研的效率和真實性。教師之間、專業(yè)之間、學校之間，應(yīng)將課改調(diào)研成果進行經(jīng)常性溝通，實現(xiàn)資源共享。為保證所開發(fā)實施的項目課程在企業(yè)中既有廣泛性、普適性，又有高效性、針對性，課題組在項目課程開發(fā)調(diào)研中探索創(chuàng)立了“三步調(diào)研法”：借助畢業(yè) 生、頂崗實行生進行廣泛調(diào)研；借助教師赴企業(yè)進修進行典型調(diào)研；圍繞專業(yè)能力體系表、實施性教學計劃、項目課程標準及教學活頁等進行專家調(diào)研。調(diào)研問卷分兩類，一類面向?qū)W生，另一類面向企業(yè)人員。此類調(diào)研也可搭配使用開座談會、個別訪談等方法進行。選取典型企業(yè)時要綜合考慮到企業(yè)規(guī)模、生產(chǎn)工藝先進程度、產(chǎn)品知名度等因素。赴不同企業(yè)進修的教師回校后開展交流，篩選并提煉崗位任務(wù)，編制職業(yè)能力體系表。在前期廣泛調(diào)研及典型調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)相繼編制職業(yè)能力體系表、實施性教學計劃及項目課程標準等文字材料。職業(yè)能力體系表、實施性教學計劃、項目課程標準等，通過“特而非式”調(diào)研，經(jīng)過專家的多輪論證，不斷優(yōu)化。課程評價階段，約請專家對課程進行驗收及評價。我校機電、電子、財經(jīng)、服裝家紡、模具、計算機等六大專業(yè)，對蘇中地區(qū)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進行了調(diào)研，經(jīng)歷了廣泛調(diào)研、典型調(diào)研、專家調(diào)研等階段，分別形成各自專業(yè)的“產(chǎn)學結(jié)合”項目課程開發(fā)的調(diào)研報告，并以此為藍本，編制了本專業(yè)的職業(yè)能力體系表，開發(fā)出實施性教學計劃。②電子專業(yè) 2007年10月份開始，電子組織部分專業(yè)課教師對蘇中地區(qū) 30余家電子企業(yè)進行了為期一個多月的調(diào)研。③模具專業(yè) 2007年10月份開始，組織6名模具專業(yè)教師組成項目課程建設(shè)社會調(diào)研組，對我校畢業(yè)生、頂崗實習生、模具企業(yè)、用人單位進行了廣泛調(diào)查。④服裝家紡專業(yè) 2007年暑期，開展了對服裝家紡行業(yè)崗位分布及能力要求，本校畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況，用人單位對課程建設(shè)、教學模式改革的建議等的調(diào)研，獲取了服裝家紡專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)生敢為分布及職業(yè)能力要求、用人單位對專業(yè)課程建設(shè)等方面的數(shù)據(jù)，形成調(diào)查報告。調(diào)查組調(diào)查了中天會計師事務(wù)所等近四十家各類大中小型企事業(yè)單位。其中有公司經(jīng)理、私營業(yè)主、財務(wù)科長、現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員等。就會計電算化專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況和對畢業(yè)生從事會計崗位工作的知識能力素養(yǎng)等方面的要求進行全面調(diào)查，獲取了項目課程建設(shè)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，形 成調(diào)查報告。調(diào)查期間，課題組成員利用各種社會資源，在南通市范圍內(nèi)對多個行業(yè)進行了大量的走訪，對計算機組裝與維修人員、網(wǎng)站建設(shè)與維護人員的社會需求量、薪資情況、知識技能要求等狀況作了大量的問卷調(diào)查，并于10月份對收集的數(shù)據(jù)進行了歸類整理，篩選分析，形成調(diào)查報告。課題組通過走訪、電話調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、參加專題會議等渠道，既請專家會診了我校項目課程建設(shè)的推進情況，又了解了兄弟學校課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，寫出《蘇中地區(qū)中等職校模塊化項目課程開發(fā)與管理情況綜述》，對這些學校的項目課程建設(shè)情況進行了較深入剖析。蘇中地區(qū)的中等職校，“產(chǎn)學結(jié)合”項目課程建設(shè)大都圍繞“開發(fā)專業(yè)實施性教學計劃”、“探索新的教學模式”、“完善促進學習者智能發(fā)展的評價方式”、“建立新的課程管理制度”、“形成課程實施能力的發(fā)展機制”等五大任務(wù)逐步推進，雖然起步有早晚，行動力度不盡相同，但在以上五個方面，都取得一定進展。一是走“產(chǎn)學結(jié)合”之路，通過校企合作開展課程建設(shè)實驗。象儀征職教中心校依托上海大眾汽車開發(fā)汽車專業(yè)的專業(yè)課程；揚州商務(wù)高等職業(yè)學校和揚州餐飲行業(yè)密切合作，既開發(fā)項目課程，又開發(fā)新的菜品；如皋職教中心校依托熔盛重工，開發(fā)船舶專業(yè)的專業(yè)和課程等。以實際問題為抓手，立足于學校實際需要，進行系統(tǒng)深入的理論探索，邊研究、邊實踐、邊推廣，許多學校探索了按照專業(yè)和實驗班開展實驗的多種方式。如東第一職業(yè)高中、高港職教中心、靖江職教中心等學校發(fā)揮了應(yīng)用性課題研究對學校課程建設(shè)實驗工作的引領(lǐng)作用，從行業(yè)的職業(yè)標準、崗位工作任務(wù) 分析、職業(yè)能力和素質(zhì)要求、項目課程開發(fā)與實施等方面選取課題開展應(yīng)用性研究，并把研究中的成果運用于提高教師課程開發(fā)與實施能力的培訓上。許多學校的校長作為課程建設(shè)的第一責任人，親自掛帥，通過規(guī)劃引導、方案制定、課程管理、制度建設(shè)、組織構(gòu)架等整體性布局，確立了學校課程建設(shè)的工作方向。4．培育了一支勝任項目課程建設(shè)的教師團隊。①師資來源“四源并進”。②師資培訓“四位一體”。尤其是赴企業(yè)進修，我校將之稱為“體驗式培訓”，規(guī)定每位專業(yè)教師每兩年必須有兩個月的企業(yè)工作時間，以此加強“產(chǎn)學結(jié)合”的契合度。四能是指專業(yè)業(yè)務(wù)能力、教育教學能力、教育科研能力、課程開發(fā)能力。④教師團隊“四組并存”。其中，項目組是項目課程建設(shè)背景下誕生的新型教師團隊，它一種是臨時性教師組織，圍繞某個工作任務(wù)，將來自校外行業(yè)專家、多個教研組的 教師組織起來，集體攻關(guān)，任務(wù)結(jié)束，項目組一般也解散。項目組如果出色完成任務(wù)，并有產(chǎn)學結(jié)合面向社會服務(wù)的優(yōu)勢，我校將其升格為名師工作室，為之投入注冊資金，使其對外服務(wù)。1．探索確立了“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程開發(fā)實施的原則。②靈活性原則 項目課程開發(fā)以職業(yè)實踐為主線，以模塊化的項目課程為主體，體現(xiàn)靈活性和多樣性，方便學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要防止與國家課程必修與選修模塊簡單重復(fù)，防止項目課程成為國家統(tǒng)一課程的隨意加深與拓展。2．探索確立了“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程開發(fā)的技術(shù)路徑。第一步，進行職業(yè)領(lǐng)域分析及崗位能力分析，撰寫調(diào)研報告，編制職業(yè)能力體系表。第二步，進行工作任務(wù)分析及學情分析，開發(fā)實施性教學計劃。編制實施性教學計劃的核心是創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)，課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)包含必修課程、選修課程，德育課程、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、模塊化的項目課程等，其中，項目課程應(yīng)成為專業(yè)課程的主體?！墩n程標準》的開發(fā)以課程內(nèi)容綱要為核心，以省教育廳下發(fā)的規(guī)范格式為藍本。開發(fā)實施項目課程時，應(yīng)注重成果的多元化，開發(fā)和使用諸如活頁講義、多媒體課件、資料卡片、音像制品、教具等多種形式呈現(xiàn)的校本教材。項目課程的教學設(shè)計體現(xiàn)能力本位、任務(wù)驅(qū)動、學生主體、合作學習等教學要求，積極探索理實一體教學模式，將課堂建立在實驗室或?qū)嵱栜囬g，促使教、學、做合一。教學環(huán)境設(shè)計應(yīng)盡量向典型企業(yè)看齊，促使學生在學習中逐步掌握生產(chǎn)經(jīng)驗。第五步，探索“產(chǎn)學結(jié)合”模塊化項目課程的評價與管理制度，促進課程進一步優(yōu)化。建立以學生、企業(yè)、教師、課程專家等為評價主體的多元課程評價體系；建立課程審議、開發(fā)實施、反思評價、二度開發(fā)的運行管理機制。通過課程評價，對已開發(fā)實施的項目課程提出完善建議。根據(jù)社會生產(chǎn)、科技進步及時將新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新理念引進課程，將過時的知識、技術(shù)、工藝、方法、理念調(diào)整出課程。①機電專業(yè) 機電專業(yè)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對機電一體化設(shè)備操作、使用，從事數(shù)控編程與數(shù)控加工以及相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)管理工作等工作崗位，對應(yīng)“勞動部車工中級工證書”、“勞動部數(shù)控車工中級工證書”等職業(yè)技能證書，編制了本專業(yè)的職業(yè)能力體系表，并開發(fā)出實施性教學計劃，構(gòu)建了以《榔頭的制作》、《機械制圖教模的制作》、《國際象棋的制作》、《圖章的制作》、《臺燈的制作》、《藝術(shù)筆架的制作》、《徽章的制作》等項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，并開發(fā)出多部項目課程。③模具專業(yè) 通過調(diào)研，獲取了用人單位模具人才的崗位分布及能力要求，用人單位、畢業(yè)生對學校模具專業(yè)課程建設(shè)的建議等數(shù)據(jù)。④服裝家紡專業(yè) 以調(diào)研為基礎(chǔ)，面向服裝造型設(shè)計、樣品制作，服裝成衣生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗與管理，服裝樣板設(shè)計與推檔，服裝產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)，服裝成衣制作與生產(chǎn)管理，外貿(mào)跟單與服務(wù)，工藝編排與生產(chǎn)管理，質(zhì)量檢驗與控制等工作崗位，對應(yīng)“服裝樣品制作中級工證書”、“服裝CAD操作行業(yè)認證”等職業(yè)技能資格證書，編制了職業(yè)能力體系表，開發(fā)出實施性教學計劃，構(gòu)建了以《市場分析與營銷策劃》、《服裝典型部件結(jié)構(gòu)造型與工藝》、《裙裝制圖與工藝》、《褲裝制圖與工藝》、《襯衫制圖與工藝》、《兩用衫制圖與工藝》、《西服制圖與工藝》、《貿(mào)易單證與實務(wù)》、《技能鑒定模擬考核》、《印花枕套的設(shè)計》、《印花被套的設(shè)計》等項目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系，并開發(fā)出多部項目課程。開發(fā)出實施性教學計劃，開發(fā)了《現(xiàn)金銀行結(jié)算會計實務(wù)》、《往來會計實務(wù)》、《材料會計實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《總賬會計實務(wù)》、《會計軟件操作》模塊化的項目課程。（三）加強實訓基地等教學環(huán)境建設(shè)，實踐探索與模塊化項目 課程相適應(yīng)的教學模式，大力推進項目教學法，提高教師實施新課程的能力，提升課堂教學的質(zhì)量與效率。以往專業(yè)教學，理論課在教室進行，實訓課到實訓基地。①模擬真實的車間環(huán)境首先，校內(nèi)實踐教學基地在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性，形成真實或仿真的車間環(huán)境。再次，實訓過程要注重質(zhì)量意識、安全意識、標準化意識、成本意識，及時進行6S的滲透教育，在實踐教學中引入世界標準、國家標準與行業(yè)標準，強調(diào)技術(shù)的應(yīng)用性與訓練的實效性。一般可以采取如下一些模式：一是根據(jù)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)群按技術(shù)大類來劃分實訓室，一般可按機械、電子、生化、汽車、自控、管理、經(jīng)濟、藝術(shù)等劃分。這些實訓室的主要功能既有技能訓練，也包含學科理論學習必須要做的實驗，比如物理、電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械基礎(chǔ)等實訓室。實訓室內(nèi)部設(shè)備布局一般有四種模式。有些技術(shù)類職業(yè)崗位面對的實際工作具有很強的工藝流程性，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)都由嚴格的工藝控制，可以按工藝流程布局；第二種是按生產(chǎn)流程布局。經(jīng)濟類與管理類的許多專業(yè)，其職業(yè)崗位面對的不是產(chǎn)品而是各種報表、帳單、票據(jù)等文件，其技術(shù)應(yīng)用不是去操作機器生產(chǎn)制造產(chǎn)品，而是用腦和機器去處理各種事物，這些文件或事務(wù)按照一定的流程在不同的工位上得到處理；第四種是按技術(shù)模塊布局。其實訓室按技術(shù)模塊布局比較合適。要接近生產(chǎn)指要從生產(chǎn)實際出發(fā)，對學生進行真刀實槍的訓練；技術(shù)要符合工廠實際，在實踐教學中注重技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)的先進程度、學生實際操作的熟練程度；接近生產(chǎn)中先進工藝是從科學、合理、規(guī)范的要求出發(fā)，在項目實踐教學中注重標準化意識與質(zhì)量意識。職業(yè)教育傳統(tǒng)“三段論”教學模式是指第一步教師傳授新理論和技能，第二步學生練習，第三步教師集中評講?！绊椖拷虒W法”是一種教和學的模式，它以某個“項目”為學習任務(wù)，完成項目任務(wù)是學生的學習目標，該目標能激勵學生自覺融入項目的完成過程中，積極地學習、自主地進行知識的建構(gòu)。在中等職業(yè)學校的專業(yè)課教學中，“項目