【正文】 機構(gòu)對中青年老師進行實地培訓(xùn)。（四）、研究方法 文獻分析法組織課題組成員學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在有效課堂教學(xué)模式的研究方面的成功經(jīng)驗并對學(xué)習(xí)的理論進行研究分析，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。對青年教師學(xué)校課題組確立了提升青年教師的“八個一工程”的練功活動，讓青年教師參加教研活動，組織各類聽評的賽事，夯實青年教師的教學(xué)基本功，對中年教師則側(cè)重于撰寫教學(xué)隨筆教學(xué)反思的經(jīng)驗總結(jié)，實施“師徒結(jié)對”的青藍工程。經(jīng)驗總結(jié)法定期和不定期召開課題研究人員會議，研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對研究情況進行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。三、課題研究的主要過程或主要步驟（一）、課題研究的主要步驟文獻研究階段 2013年3月，成立課題組， 對課題提出的背景、課題研究的必要性進行全面的論證，確定研究課題，確定課題研究的重點。方案研制階段 2013年3月 ，組建課題組，明確分工職責(zé)。對課題組成員進行的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對核心概念進行了界定，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達成共識，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點，制訂課題的研究方案和子課題的工作計劃，完成開題報告會。2013年4月至2013年5月，根據(jù)學(xué)校實際情況商定教師激勵機制的草案，并交由課題組審核，最終擬定合乎實際的方案。2013年9月至2013年11月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點完成后3項的研究，完成案例的積累，并撰寫相關(guān)文章。（二）研究過程中涉及到的調(diào)查：青年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表 調(diào)查目的：了解青年教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀。調(diào)查對象： 學(xué)校參加教學(xué)工作5年以下的青年教師。調(diào)查對象：學(xué)校有十年教學(xué)工作經(jīng)驗，45歲以下的一線教師調(diào)查方法：隨機抽樣調(diào)查中青年教師有效教學(xué)教師教學(xué)情況問卷調(diào)查表調(diào)查目的：了解學(xué)校中青年教師的有效教學(xué)行為，了解青年教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的運用和把握，對教學(xué)方法的使用，參加教育科研學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念的途徑，了解青年的課堂教學(xué)技能和繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況。即在教研活動前，根據(jù)教研的專題，收集來自青年新教師在教育教學(xué)中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設(shè)計有針對性的方案，從而有效促進青年教師的成長和中年老師的成材。所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論，這一教師群體在十幾年的教學(xué)過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學(xué)心得，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有了激情和動力，學(xué)校要求他們撰寫教學(xué)反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價值，逐步向名師發(fā)展。我們根據(jù)青年教師的發(fā)展需要、個體差異，適時適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創(chuàng)設(shè)成長的空間、鍛煉的舞臺。鼓勵青年教師做“分享課”，突現(xiàn)青年教師個性發(fā)揮，彼此之間相互觀摩，尋找差距。(4)、“三位一體的班主任”制度。我們成立了中青年教師項目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進班制度。　(5)、“書香校園”的學(xué)習(xí)制度。學(xué)校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學(xué)專著，此外，我們還為青年教師提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)費，鼓勵他們到各大書店去找尋有關(guān)教育教學(xué)的理論書籍?！?6)、“教壇新秀和教學(xué)能手評選”制度。讓中青年教師從不同的角度認識自我、展示自我、評價自我，讓教師們也能在教育教學(xué)中找到自己成功的價值。我校有模式“5+1課堂教學(xué)模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自選動作張揚個性。通過深入研究與實踐，全體教師能夠熟練而靈活地運用這種課堂模式，形成了我校獨特的課堂教學(xué)風(fēng)貌。（2）、開展“五課兩活動”，打造有效課堂，提高教學(xué)水平?！拔逭n”即：教研組長引領(lǐng)課、骨干教師示范課、教學(xué)能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報課。此項舉措，使我校教師掀起了“學(xué)業(yè)務(wù)、比素質(zhì)、創(chuàng)先爭優(yōu)”的熱潮，達到了互幫互學(xué)，有效提高課堂教學(xué)能力。一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如《葉圣陶教育名篇》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《賞識你的學(xué)生》、《教育常識》等，教師們通過閱讀，汲取了先進的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。作講座的老師介紹自己從事教育教學(xué)工作的心得和體會，或圍繞課題中的重點和難點，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設(shè)了平臺。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學(xué)校作講座，使學(xué)校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學(xué)校的青年教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長起到了促進作用。一年來，我校的青年教師高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓(xùn)。一年來，學(xué)校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動，如教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課評選活動。，促進中青年教師的專業(yè)成長(1)、以主題教研和案例分析為載體的教研活動我們將教學(xué)中具有典型、真實、普遍性的教學(xué)案例呈現(xiàn)出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準(zhǔn)備，然后在案例分析討論會上，當(dāng)場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。由于這種研討方式能結(jié)合教育教學(xué)實踐中具體的活動進行，將日常教學(xué)與行動研究自然結(jié)合，有助于教師帶著研究的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實到教育行為中。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項課題。個人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三項。教師們圍繞課題研究內(nèi)容定期開展教研活動，交流經(jīng)驗，通過課題研究增強了教師的課程資源意識，提高了教師課程設(shè)計與實施的能力，同時課題研究也提高了青年教師們開展科學(xué)研究的能力。第一層面是學(xué)科為單位教研活動，由學(xué)科教研組長組織，針對教師們在教學(xué)實踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學(xué)習(xí)研討，或組織學(xué)科教師進行聽課、評課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和先進的教學(xué)理念等，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。第三層面是