【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有三：第一，涉及到情感的復(fù)雜心理問(wèn)題，的確處理起來(lái)非常棘手，但我們不能回避；第二，明知是非常信任自己的優(yōu)秀學(xué)生，明知不理睬后對(duì)學(xué)生本人意味著什么，但還是“繞道而行”，是一種對(duì)人性的背叛；第三，當(dāng)一位老師把表面的榮譽(yù)與利益看成“至高無(wú)上”，比挽救一個(gè)人的身心還重要時(shí)，這位老師實(shí)質(zhì)上已經(jīng)走到了“高尚的”的反面。解決方案：尊重個(gè)人隱私，鼓勵(lì)她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶；專門(mén)安排兩三個(gè)品德優(yōu)秀，為人真誠(chéng)的同學(xué)經(jīng)?？拷c她探討學(xué)習(xí)、班級(jí)建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過(guò)提供給她積極參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形成嚴(yán)重的依賴心理；感受：：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問(wèn)題時(shí)，耐心的解決問(wèn)題是考驗(yàn)一個(gè)人真實(shí)品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！景咐摹浚阂晃粚W(xué)生上學(xué)期因?yàn)榇蚣苁艿綄W(xué)校記過(guò)處分。他想通過(guò)積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。有次上課遲到，班主任說(shuō)：“忘記學(xué)校處分了？”。一次作業(yè)沒(méi)交班主任說(shuō)：“是不是記不住記過(guò)處分了？”。課外活動(dòng)兩個(gè)班籃球比賽，對(duì)方一位球員反復(fù)故意違規(guī)攔截他的投籃并撞擊他，他忍無(wú)可忍推倒了該同學(xué)。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對(duì)他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。每過(guò)一個(gè)星期，好心的班主任就要在周末總結(jié)紀(jì)律時(shí)當(dāng)全班面提醒他本人，警戒其他同學(xué)。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對(duì)立起來(lái)，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。分析：老師“善良的動(dòng)機(jī)”在多次負(fù)強(qiáng)化的心理暗示下終于終止了一位力圖改過(guò)自新的學(xué)生的良好愿望，不知道這位老師是否在“沾沾自喜”自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)”？老師錯(cuò)誤有三：第一，放大學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的過(guò)去糾纏不休，為學(xué)生的小小違紀(jì)糾纏不休；第二，用揭傷疤等侮辱人格的方式企圖逼迫學(xué)生改造自己；第三，從成見(jiàn)出發(fā)，不是從實(shí)際出發(fā)搞清事情的真相解決方案：熱心找學(xué)生的閃光點(diǎn)而不是熱心找不足之處；私下提醒其缺點(diǎn)，公開(kāi)表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生向優(yōu)秀方面轉(zhuǎn)化；調(diào)查清楚事實(shí)比倉(cāng)促做出結(jié)論重要。感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo)；教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”；在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。盡管是鐵打的學(xué)校，流水的學(xué)生，可是我們畢竟面對(duì)的是鮮活的學(xué)生，面對(duì)的是父母?jìng)冃母伟謱氊?，面?duì)的是中華民族未來(lái)的希望。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌?！保话嗉?jí)管理需要的也不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！第三篇：班級(jí)工作案例分析班級(jí)工作案例分析概況分析胡潔，女，活潑好動(dòng)、固執(zhí)任性、不聽(tīng)勸告。表現(xiàn)為上課坐立不安，時(shí)而還要高聲講話或哼哼小曲。如果她想要問(wèn)老師什么問(wèn)題，哪怕老師在上課也會(huì)沖上講臺(tái)來(lái)問(wèn)。作業(yè)做做玩玩，每次都不能按時(shí)完成，還常常會(huì)找不到作業(yè)本。老師對(duì)她苦口婆心的教導(dǎo)，她視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。母親從來(lái)不好好地跟她談心或一起玩耍，一有不好便拳打腳踢。在她幼小的心靈里便形成了這樣一個(gè)概念：表現(xiàn)不好，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。所以老師的教育，講道理都不理不睬，并對(duì)她施加教育的人，一律拒絕，沒(méi)有絲毫好感。處理方法與她多接觸，多談心。甚至課余時(shí)間與她一起聊天，玩耍，了解她的興趣愛(ài)好，做她的知心朋友，并發(fā)動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)她做游戲，在學(xué)習(xí)上幫助她，讓她感受到集體的溫暖盡量尋找她身上的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表?yè)P(yáng)她。通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)讓其產(chǎn)生愉快的內(nèi)心體驗(yàn)，促使她保持這種良好的行為。這樣，就比較容易增進(jìn)她對(duì)老師的情感，也有助于較好地發(fā)展孩子的道德情感和道德認(rèn)識(shí)。二概況分析陸蔣峰，男，上課愛(ài)插嘴、講小話、開(kāi)小差，放學(xué)后常因貪玩而很晚回家，作業(yè)馬虎、錯(cuò)誤率高，忘做作業(yè)更是家常便飯。在家常與父親鬧對(duì)立情緒，不愿預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)，沉溺于看電視和打游戲機(jī)。我多次找他談話，他總帶著敵對(duì)的神情，有時(shí)強(qiáng)詞奪理，有時(shí)提前溜走。父母的保姆式封閉式的教育使他與同伴交往和自我控制的需要得不到滿足，不僅使他產(chǎn)生了與父母的不滿情緒，而且使他在與同伴交往中不能合理的把握自己的角色，導(dǎo)致蔣同學(xué)自我認(rèn)識(shí)前后、內(nèi)外不一致，自我意識(shí)模糊，不能做出正確的自我調(diào)控。處理方法樹(shù)立自信，積極誘導(dǎo)，引導(dǎo)孩子融入集體。⑴采用代償，樹(shù)立信心。⑵創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融入集體 ⑶轉(zhuǎn)移重心，設(shè)立目標(biāo)。聯(lián)絡(luò)溝通，出謀劃策，指導(dǎo)家長(zhǎng)改善教育方式。我經(jīng)常通過(guò)與家長(zhǎng)聊天、寫(xiě)信、學(xué)校聯(lián)系薄等方式，建議家長(zhǎng)對(duì)蔣多鼓勵(lì)少批評(píng)，多關(guān)心少打罵，為他營(yíng)造一個(gè)溫馨、和睦、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，有利于消除家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與溫暖，同時(shí)也幫助蔣凡樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心。三概況分析魏蘭，女，成績(jī)一般，中等智商，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己