【文章內(nèi)容簡介】 能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天教育對(duì)成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。二、教學(xué)重點(diǎn)理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。三、教學(xué)難點(diǎn)文章的立意四、教學(xué)方法設(shè)想：一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對(duì)教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺易文言文的能力。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。制作ppt學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。【教學(xué)過程】第一課時(shí)（自讀課）一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者三、學(xué)生自讀課文【教學(xué)內(nèi)容和步驟】一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課什么是天才啊？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例子。二、介紹作者：百度搜索，查相關(guān)資料。作者王安石（10211086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學(xué)生自讀課文（一 ) 解題。板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。（二）自主學(xué)習(xí)聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。譯讀課文對(duì)照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)點(diǎn)撥。重點(diǎn)識(shí)記下列詞語：解釋加點(diǎn)字詞的意思。世隸耕 未嘗識(shí)書具（）即書詩四句（） ．．．自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．明確詞類活用。① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會(huì)的，老師講解。四、試著背誦課文第一段自由背誦指名背誦，師生共評(píng)齊背五、布置作業(yè)抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。理清故事脈絡(luò)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。二、自主學(xué)習(xí)題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。邑人和父親是怎樣對(duì)待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。三、合作探究 精講點(diǎn)撥方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。最后一段的議論講了什么道理?指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對(duì)比。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性?！坝嗦勚簿谩边@句話在本文敘事中有什么作用?本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。歸納主題以方仲永的事例，說明后天教育對(duì)成才的重要性。學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）四、當(dāng)堂檢測指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）E、仲永生五年，未嘗識(shí)書具（嘗：曾經(jīng)）F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移什么是天才？怎樣成為天才？說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。篇二：傷仲永 公開課教案2傷仲永 教案教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識(shí)。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。教學(xué)難點(diǎn)抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)時(shí)間2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇?？墒?，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1學(xué)生：江郎才盡。教師：對(duì)?。ń處煱鍟敖刹疟M”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）二、解題：教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童普通人）三、作者介紹：（打出課件）王安石，字介甫，號(hào)半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。唐宋八大家之一。（唐宋八大家韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）l236。pān y232。 y236。隸 扳 環(huán)謁 邑g224。i ch232。n yānmǐn丐稱 焉 泯五、理解一字多義：（打出課件）忽啼求之：它，指書寫工具，代詞借旁近與之：他，指仲永，代詞不能稱前時(shí)之聞：的，助詞余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯環(huán)謁于邑人：到，介詞于舅家見之：在，介詞2公開課授課老師：歐陽龍貴授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)授課班級(jí)：七年級(jí)（4）班《傷仲永》教學(xué)反思3教完《傷仲永》一課，感覺其中的生活擴(kuò)展非常必要。我是這樣處理的：當(dāng)同學(xué)們對(duì)仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時(shí)，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責(zé)任？”讓學(xué)生們進(jìn)行討論。有人說：“父親應(yīng)該負(fù)責(zé)任。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)?！币灿腥朔瘩g：“他們家世代種田，怎知學(xué)習(xí)的重要性？”還有人說：“仲永應(yīng)該負(fù)責(zé)任。既然四五歲的時(shí)候就會(huì)哭著找父母要書寫工具，并出口成章，儼然一個(gè)小神童，那為什么不向父親要求繼續(xù)學(xué)習(xí)呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責(zé)任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達(dá)成共識(shí)：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會(huì)變庸才的。我想，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)使學(xué)生們受益終身?！秱儆馈方虒W(xué)反思4課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識(shí)書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。對(duì)《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級(jí)學(xué)生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動(dòng)和合作探究，使學(xué)生真切地體會(huì)到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。課前，我要求學(xué)生對(duì)課文題目、作者作品文學(xué)常識(shí)、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對(duì)比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識(shí)：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰兀课矣^察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會(huì)，達(dá)到了思想教育的目的。本節(jié)課，我通過討論、互動(dòng)、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。《傷仲永》教學(xué)反思5對(duì)這一課的教學(xué)，我采用的是我?！耙怀挠行А钡慕虒W(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，第一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，第二課時(shí)由學(xué)生來進(jìn)行展示。我將超前學(xué)習(xí)問題按展示順序設(shè)計(jì)為五項(xiàng)內(nèi)容：一是了解常識(shí)，感知大意；二是朗讀課文，讀準(zhǔn)字句；三是翻譯課文，積累詞匯；四是理解探究，深入學(xué)習(xí)；五是拓展延伸，感悟積累。在超前學(xué)習(xí)課后抽簽決定各問題由哪些小組進(jìn)行展示。備課時(shí)我進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和周密的考慮，和學(xué)生一起設(shè)計(jì)制作多媒體課件，預(yù)計(jì)各小組展示的時(shí)間。在備課和超前學(xué)習(xí)階段，我和學(xué)生都感到有不少的收獲，深深體會(huì)到了教學(xué)相長的意義。展示課上，我組織學(xué)生依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示，學(xué)生自演的課本劇很有創(chuàng)意，雖然不是專業(yè)演員，但也有很多精彩之處，引得聽課人員不時(shí)發(fā)出嘖嘖稱贊。自我展示鍛煉了學(xué)生的膽量，顯示了學(xué)生的才華，引起了學(xué)生的濃厚興趣。幾個(gè)小組主持人的臺(tái)詞精練、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識(shí)；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴(yán)格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時(shí)間超出了計(jì)劃，下課鈴聲響起時(shí)還有一個(gè)環(huán)節(jié)未展示，只好把時(shí)間延長了五六分鐘才結(jié)束。時(shí)間怎么會(huì)不夠用呢？我認(rèn)為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯(cuò)率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補(bǔ)充，占用了較多時(shí)間；個(gè)別主持人展示時(shí)心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計(jì)好，也浪費(fèi)了一些時(shí)間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計(jì)劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會(huì)時(shí)間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時(shí)間是四十五分鐘，下午一堂課時(shí)間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時(shí)間本應(yīng)在授課計(jì)劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會(huì)有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動(dòng)和大膽回答問題的學(xué)生不如平時(shí)上課多，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅(jiān)持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進(jìn)行下去。我相信，我校的教改會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秱儆馈方虒W(xué)反思6按照平時(shí)習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最后的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資固然重要，但