【正文】 師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越高，“傷”的就越深。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。學(xué)生稍作思考。③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。議一議：（1）課文寫了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?A、天資聰慧是成長的關(guān)鍵B、后天教育是成長的關(guān)鍵（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。 ⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當提高、指導(dǎo)。朗讀時注意下列語句的停頓。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)時間：二課時教學(xué)設(shè)計：課前展示：讀神童故事，談感受一、名言導(dǎo)入名言導(dǎo)入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？《傷仲永》教學(xué)反思7教學(xué)目標：知識與能力：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。我相信，我校的教改會讓學(xué)生的學(xué)習更加主動，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾個小組主持人的臺詞精練、生動、富有啟發(fā)性，發(fā)言的同學(xué)落落大方，有條不紊，顯示了較好的心理素質(zhì)，學(xué)生收集的名言、故事，開拓了大家的視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當?shù)难a充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環(huán)節(jié)未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結(jié)束。本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當然，我也有做得不好的地方：由于時間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習小組為單位歸納交流。課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進行了全方位的預(yù)習。于是，我又問：“你父母在你受教育的過程中有沒有盡到責任？在求知、成長的過程中，你到底應(yīng)該怎么做？”這樣就把課內(nèi)所學(xué)的知識擴展到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的路到底應(yīng)該如何去走？最后大家達成共識：即使你是天才，如果后天不努力，天才也會變庸才的。i ch232。曾封為荊國公，世稱荊公?？墒?，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，探究問題，積累知識。學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。提示字義：書、為、意、一、可觀。自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。反之，如果你不學(xué)習，哪怕你是一個神童，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。二、教學(xué)重點理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。說理的同時還蘊含了作者深厚的情感。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習的目的也就達到了。沒想到高拓同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學(xué)生有問題老師也不一定都懂得。學(xué)習文言文重在詞語、句子的積累。五、總結(jié)，歸納。第二階段，十二三歲時，令作詩，不能稱前時之聞。四、學(xué)習探究，理解言語文意。三、學(xué)習文言詞語，疏通文意。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學(xué)習一篇文言文，通過學(xué)習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學(xué)習的。文章言簡意深，說理嚴謹。對于文言文的學(xué)習，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)反思:《傷仲永》是一篇借事說理的文言文?！般槐娙艘印薄吃斐杀瘎〉母驹蚴鞘裁? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。如此，第二課時的第五環(huán)節(jié)中便可加入學(xué)生的“寫一寫”，發(fā)動學(xué)生到黑板上寫寫學(xué)習該課的感受，我想，這樣學(xué)生會更深刻。教學(xué)得出彩的話能讓學(xué)生很好的認識到自身擁有的天賦和后天的努力之間的關(guān)系。以方仲永為反面例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。（三）質(zhì)疑探究，深化內(nèi)容文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。（二）作者簡介王安石，字介甫，宋代著名思想家、政治家、文學(xué)家位列唐宋八大家之一補充文學(xué)常識：唐宋八大家（三）學(xué)生朗讀課文，教師糾正讀音啼邑人扳環(huán)謁乞焉泯然（四）理解文句意思，整體感知課文內(nèi)容（教師明確重點字詞，學(xué)生翻譯，教師作補充）傷：為從內(nèi)容上看，主要是短小生動的故事，學(xué)生應(yīng)該比較愛讀。六、布置作業(yè)寫一篇讀后感，由方仲永你想到了什么？參考。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，學(xué)習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。譯讀課文對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當點撥。二、介紹作者：參考。自讀在課內(nèi)進行。概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫作方法。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。教學(xué)課時：2課時課前準備：教師準備：網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。① 父異焉（）② 邑人奇之（）．．③ 父利其然也（）④ 賓客其父（）．．．⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（）．學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。三、合作探究 精講點撥方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考：。古人勤學(xué)的故事：參考。另外，注重文言文的積累和背誦，讓學(xué)生做到由課內(nèi)知識延伸到課外，逐步打消學(xué)生懼怕文言文的心理。三、教學(xué)目標設(shè)計知識與技能：掌握重點字詞，疏通文意，能講述這個故事。（五）作業(yè)布置在全文翻譯的基礎(chǔ)上，試著用自己的話復(fù)述文章故事。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習最終也變成了普通人一樣。這樣設(shè)計的初衷原本是考慮到鄉(xiāng)村學(xué)校孩子的基礎(chǔ)薄弱，所以把文章的翻譯也加重了分量，上課了下來，感覺到，第一課時的內(nèi)容稍顯少了，并且該文章的翻譯不是很難，用時過多?！窘滩姆治觥空n文所處位置及作用：《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。過程與方法：采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。）三、整體感知：教師范讀課文，生標注生字詞。）五、體驗反思：活動一：辯論。我從以下幾方面著手：（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)?！秱儆馈肥且黄难晕?，正確流利地朗讀這篇課文是學(xué)習的第一步。接下來，學(xué)生討論解決疑難問題。我設(shè)計如下的思考題：（1）什么事例可以證明方仲永天資聰明？（五歲時連書寫工具都不認識，卻能寫出既有文采又有道理的四句詩，從此指物作詩立就。其受于人者不至）（5）怎樣認識“受之人”與“受之天”的關(guān)系？（（“受之人”更為重要，后天教育對一個人是否成才至關(guān)重要。一是內(nèi)容，本文分兩部分，前面敘事，后面說理。一篇文章能夠讀進去，讀明白，才談得上獨特的感受和體會，引導(dǎo)學(xué)生讀進課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源，在此基礎(chǔ)上再輔以各種有效的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)習才能有所獲、有所得。”小敏同學(xué)接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應(yīng)善于捕捉學(xué)生在學(xué)習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導(dǎo)。了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。二、試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。作者王安石（10211086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號“文”。世隸耕 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．不能稱前時之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．明確詞類活用。方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?找出文中的語句朗讀。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。認識到后天教育的重要性。 1學(xué)生：江郎才盡。唐宋八大家之一。我是這樣處理的：當同學(xué)們對仲永“泯然眾人矣”痛惜不已時，我向同學(xué)們發(fā)問：“仲永泯然眾人，誰的責任？”讓學(xué)生們進行討論。王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程。這兩個人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。在超前學(xué)習課后抽簽決定各問題由哪些小組進行展示。這樣看來，展示課上延長的時間本應(yīng)在授課計劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進行比較寫下你們更深刻的感悟。認識學(xué)習的重要性。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也久：這事。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語言簡練。六、作業(yè)：①擴寫課文第一段。生2：眾人生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。學(xué)生恍然大悟。師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。在課改教學(xué)過程中，我校創(chuàng)建的“”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)模式，以它減負增效充滿生機、充滿和諧的課堂氛圍的藝術(shù)魅力，深受廣大師生的喜愛。這樣做能很好地起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。這樣把教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地劃分幾部分，分散了重難點，化整為零地學(xué)習，即減少了學(xué)習的難度，又循序漸進地掌握了。朗讀時讀準字音部分，要注意通假字和多音字的讀音。第六，留體驗創(chuàng)新式作業(yè)，多角度地把握文本中的人物形象。本課我采取了自由閱讀正字音——集體閱讀準、暢、情環(huán)節(jié)——小組閱讀練聽力——個別展示看效果的形式，使學(xué)生閱讀本文達10多遍，學(xué)生既培養(yǎng)了語感又練習了聽力。在教學(xué)上產(chǎn)生的副作用是，對于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，把握文章內(nèi)容的難度加大，剛開始上課的時候推進有一定的難度，但隨著反復(fù)的朗讀和教學(xué)的深入，語言障礙造成的閱讀困難會自然而然的被稀釋掉。 在此基礎(chǔ)上，文章的悲劇意義就更加濃厚了，這是一種命運的、必然的悲劇，從這一深度理解方仲永的個人悲劇，對于學(xué)生理解“傷仲永”這三個詞背后豐富的情感，似乎是更深刻了《傷仲永》教案教學(xué)設(shè)計19教學(xué)設(shè)計：龔侃復(fù)旦初級中學(xué)教學(xué)目標：掌握文言實詞，能夠翻譯全文梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用理解作者強調(diào)青年人應(yīng)當注重后天學(xué)習的道理教學(xué)重點：梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解行文疏密結(jié)合的作用教學(xué)難點：理解行文應(yīng)當追求疏密結(jié)合，詳略得當?shù)牡览斫虒W(xué)流程：一、導(dǎo)入a他是歷史上唯一不坐轎子不納妾，死后無任何遺產(chǎn)的宰相；b他拯救了八百年后饑餓的美國農(nóng)民c他被俄國的列寧稱為“中國十一世紀的改革家”d在中國古代史書中，他是一個臭名昭著的政客他就是我們今天要學(xué)習的文章的作者，翻閱課本，他是誰？我們今天學(xué)習哪一篇課文？二、認識王安石基本文學(xué)常識 朝代 字號 別稱 作品集“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”執(zhí)拗的改革家，孤高的品格，是非功過任人評說。目的是學(xué)習、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達的思想觀點。不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。初一學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習、積累，雖已具備了一定的語文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節(jié)。 三、教學(xué)重點 掌握文言知識；理解方仲永有一個“奇才”而“泯然眾人”的原因。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。稱ch232。b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問題。強調(diào)了后天的教育隊才能發(fā)展的重要性。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)是最難的，既考查了對課文內(nèi)容的理解，又考查了背誦，同時也考查了書寫的能力，一舉三得。《傷仲永》教學(xué)反思15《傷仲永》是一篇借事說理，很有說服力的文言文。話題：什么是天才？學(xué)生回答熱烈，紛紛說出自己心目中