【正文】 我先放錄音，讓學。師：“天才來自勤奮”“聰明在于積累”，現(xiàn)在我們來學習一篇文言文，通過學習我們可以明白一個道理：天才也是需要后天的學習的。興趣是最好的老師，激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這篇文章的關(guān)鍵。文章言簡意深，說理嚴謹。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。規(guī)定每名學生都有機會書寫，課上沒時間課下寫。各組分別背誦評選優(yōu)勝組。背誦。課上，各組派代表翻譯，遇到不好理解的，教師給予適當?shù)狞c撥。朗讀的重點是讀準字音和掌握句中停頓，其中掌握句中停頓又是難點。（提示：可說說方仲永的故事對家長、學生、老師等人的不同意義。對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學生注意：日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）七嘴八舌，明事理學生朗讀課文，討論思考：a、方仲永這個“曠世奇才”，“奇”在什么地方？b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）四人小組討論后，共同明確：a、“奇”在——“未嘗識書具，忽啼求之”——“書詩四句，并自為其名”——“其詩以養(yǎng)父母、收族為意”——“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”b、方父錯在貪圖小利，愚昧無知。 d、無標點朗讀。n自揚州b、學生自由朗讀課文。（屏幕展示）邑y236。其詩“學杜得其瘦硬”，擅長于說理與修辭，善于用典故，風格遒（qi作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱其為王文公。 五、教學過程 （一） 教學流程圖（二）教學過程設(shè)計課前準備：要求學生預(yù)習課文，了解課文大意。 理解文章的思想內(nèi)容，認識后天教育的重要性。由于受學校教育資源的限制，教學時我們選擇多媒體教學。作者先講述了方仲永有一個“奇才”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。可能是本人內(nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。但是，由于在教學設(shè)計上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計得較多，授課中又總是擔心時間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實還不夠到位，“小組合作學習”的教學模式運用得不夠自如。在這節(jié)課中，我首先讓學生走近文本，正確朗讀，然后進行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。卒之為眾人，則其受于人者不至也。作者寫方仲永家“世隸耕”起到什么作用？行文中是如何緊扣“世隸耕”這一點的？“未嘗識”“忽”“借旁近”“傳一鄉(xiāng)秀才”王安石行文的嚴密，處處緊扣“世隸耕”，細節(jié)中體現(xiàn)邏輯的嚴密六、方仲永之“傷”，王安石之“疏”作者“傷仲永”的直接原因是什么？有才華的少年最終不過泯然眾人體現(xiàn)出“傷仲永”的主題的句子是哪一句？泯然眾人矣作者詳寫方仲永的不凡天資，對方仲永的“奇”大加鋪陳，寫得很具體很嚴密，對于方仲永“泯然眾人”卻沒有具體展開，只是一筆帶過，可以說寫得很“疏”，這樣處理有怎樣的效果？文章結(jié)構(gòu)上的疏密與作者情感上的疏密相結(jié)合，前面對“奇”的表現(xiàn)越密越實，捧得就越高，后面寫得越“疏”越”空”，越顯出情感的失落，有從高高在上一落九泉之感，到頭來一場空。可以說真正是走進了方仲永父親的內(nèi)心：世隸耕、稍稍賓客其父暗點出了方仲永父親在方仲永成名之前低下的社會地位，方仲永才華的展現(xiàn)使得方仲永的父親在鄉(xiāng)里獲得了從來未有的尊重，地位有了明顯的提高，這對于方仲永的父親來說絕對是新鮮、美妙、夢寐以求的體驗。二、密不透風、疏可走馬在文章的教學上，設(shè)計的核心是分析文章第一小節(jié)、第二小節(jié)的寫作手法的“疏”“密”之別。我過去的方式是將“文”與“言”結(jié)合起來講，配以相同的權(quán)重，屬于兩條腿走路。學生對課文內(nèi)容的掌握沒有想象的這么好，特別是后進生更是半懂半不懂，課后練習當加強鞏固。要加強朗讀，培養(yǎng)文言語感。重新改寫他的歷史，進行人物的再塑造。這個環(huán)節(jié)既檢驗了學生掌握知識點的情況，又強化了課堂所學的知識內(nèi)容。翻譯課文時，一要注意積累文言詞匯，二要掌握常見的文言現(xiàn)象。如何讓學生以課文為例子，達到舉一反三，“老師地教是為了不教”的目的，最好的辦法就是教規(guī)律、教方法，為學生搭建閱讀平臺?！叭摺闭n堂最突出的特點是學生學習方式的轉(zhuǎn)變，每個環(huán)節(jié)都重視了培養(yǎng)學生的自學能力和探究能力。步驟四，圍繞教學目標，進行知識反饋。每節(jié)課教學目標不是單一的，如何有序地完成教學目標，分步教學法是切實可行的好方法。翻譯的39。第一，教學明確，重難點突出。師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？生：受于人者不至也。師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。學生點頭認可師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。生：傷老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程！學生舉手的很多。②組織討論當今社會存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學生深刻領(lǐng)會后天學習的重要性。五、總結(jié)我們在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。 ③時間在2分鐘左右。a、這一段在語言表達方式上有何特點？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？③這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。 ④受于人者不至：被，介詞C、從文中找出詞類活用的詞語。④不能稱前時之聞：的，助詞。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。②疑難詞語探究：以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。二、讀譯課文，理解文意讀一讀:a、師范讀課文b、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情。唐宋八大家之一。體會揣摩語言的簡潔、洗煉。注意本文詳略得當?shù)膶懛?。語文課需要氛圍，與課文相融，與作者共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入?！秱儆馈方虒W反思6按照平時習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最后的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資固然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平時學習成績不夠好，學習不認真的，似乎都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感嘆自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到非常的失敗，難道這篇課文教學意義僅是為了應(yīng)付考試，掌握必要的字詞，掌握一下文章的思想，就這樣簡單嗎？為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，如同是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我靜靜的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現(xiàn)也十分驚訝，全班靜悄悄的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛才同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告訴我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相似性，我們是不是應(yīng)學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和不足呢，如果我們僅僅是因為手上有了本工具書，就忽視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴重本末倒置。不過本堂課上學生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學生不如平時上課多，學生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學生有些緊張吧。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學生出錯率較高，導致需要主持人、老師和同學們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計好，也浪費了一些時間。在備課和超前學習階段，我和學生都感到有不少的收獲，深深體會到了教學相長的意義。《傷仲永》教學反思5對這一課的教學，我采用的是我校“一超四有效”的教學模式進行設(shè)計，第一課時組織學生進行超前學習，第二課時由學生來進行展示。可是作者上升到理論高度又是什么原因呢？我觀察到學生面露難色，便組織學生進行組內(nèi)研討，最終也完成了學生任務(wù)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進行得很順利。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學習訓練中培養(yǎng)出來。我想，這樣的學習一定會使學生們受益終身。他日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。n yānmǐn丐稱 焉 泯五、理解一字多義：（打出課件）忽啼求之：它，指書寫工具，代詞借旁近與之：他，指仲永，代詞不能稱前時之聞：的，助詞余聞之也久：這件事。pān y232。卒謚文。（教師板書“方郎才盡”4個字）二、解題：教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？學生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關(guān)系。見。（可結(jié)合學生的成長經(jīng)歷談，讓學生認識到，學習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。四、試著背誦課文第一段自由背誦指名背誦，師生共評齊背五、布置作業(yè)抄寫課文中重點字詞及含義。譯讀課文對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當點撥。唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、學生自讀課文（一 ) 解題。今天我們要學習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例子。教學課時：2課時課前準備：教師準備：網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學中穿插融入。三、教學難點文章的立意四、教學方法設(shè)想：一 、布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時記下疑問，準備在老師教讀時提出。借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。一、達成目標知識與能力：掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。這個單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務(wù)全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。這篇文章的語言十分精當，言簡意深，所以要注意引導學生熟讀背誦積累語句，為寫作積累語言。說理部分則表明作者的觀點，指出方仲永才能衰退的原因是由于“受之人者不至”強調(diào)了后天學習的重要性。學習的重要在于總結(jié)所學的知識。即使你是一個天才，如果后天不努力、不學習，天才也會變庸才的。第三階段，七年以后，泯然眾人矣。他的父親天天帶著他四處拜訪同縣的人，不讓他學習。疏通了文意，并不等于理解了課文。學生不能解決的老師引導學生解決。學習文言文只讀不理解一場空。要求學生在聽的過程中，注意給生字詞注音，注意朗讀的節(jié)奏，句子的停頓。二、閱讀實踐，理解內(nèi)容。我由學生喜歡的話題導入。怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。（五）、不足之處：在本節(jié)課上，基本上調(diào)動起了學生學習的積極性，他們思維活躍，回答問題爭先恐后，但是也忽略了個別平時不善言語的學生，內(nèi)向的性格使他們不愿勇于展示自己，因此在課堂上他們也就幾乎沒有發(fā)言的機會，在今后的教學中，我們還要多關(guān)注這些弱勢學生，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，讓他們更好地展示自己。（三）、學習探究，理解言語文意。我由學生喜歡的話題——神童、天才導入。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。）六、教師小結(jié)，情感激勵：大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學習、后天教育至關(guān)重要。）通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。學生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。師最后總結(jié)：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫