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正文內(nèi)容

送元二使安西說(shuō)課稿[★](編輯修改稿)

2024-10-21 05:37 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 語(yǔ)言,于是我把想象意境,體會(huì)詩(shī)句情意作為文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、說(shuō)教學(xué)程序 以上目標(biāo)具體落實(shí)在以下教學(xué)流程中?!搬岊}-讀詩(shī)-解詩(shī)意-悟詩(shī)情—唱詩(shī)—拓詩(shī)”(一)釋題,知背景古詩(shī)所涵蓋的內(nèi)容很廣,加之古詩(shī)與學(xué)生的現(xiàn)代生活存在年代的距離,所以教學(xué)古詩(shī)前師生共同交流詩(shī)人的簡(jiǎn)介、創(chuàng)作的背景資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī),更好地走進(jìn)詩(shī)中的情感世界。因此,在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,我首先寫(xiě)一個(gè)“別”字,讓學(xué)生組詞,在學(xué)生組的“送別、離別”的詞語(yǔ)中,讓學(xué)生暢談當(dāng)時(shí)的心情,繼而引出音樂(lè)《送別》。在哀傷的音樂(lè)聲中引出課題《送元二使安西》,此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想通過(guò)組詞說(shuō)心情、音樂(lè)渲染將學(xué)生的情感一下子拉進(jìn)文本,接著我會(huì)讓學(xué)生讀詩(shī)題。從讀中悟事,明白是誰(shuí)送誰(shuí),要送到哪里去。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就學(xué)生的回答順勢(shì)了解“王維”的相關(guān)資料、“王維”與“元二”的關(guān)系,以及“元二”所要出使的地方。(二)初讀,悟詩(shī)境語(yǔ)言的品味,必須伴隨著大量的誦讀、細(xì)細(xì)的品讀。古詩(shī)詞的誦讀,有別于一般課文的朗讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我將指導(dǎo)學(xué)生把“讀”放在首位,采用以讀代講,層層推進(jìn)的形式進(jìn)行教學(xué)。首先,指導(dǎo)學(xué)生初讀,讀正確,讀流利。在這一環(huán)節(jié)我會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生借助學(xué)路建議一來(lái)完成讀。弄清楚詩(shī)歌的正確讀音之后再教給學(xué)生“平長(zhǎng)仄短吟古詩(shī)”的方法熟讀古詩(shī),學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出語(yǔ)感、讀出韻味,在平仄的音律中,預(yù)留下情感的密碼。(三)細(xì)讀,解詩(shī)意在了解詩(shī)歌大意的時(shí)候我會(huì)出示學(xué)路建議二,讓學(xué)生在學(xué)路建議二的指引下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流討論、全班交流匯報(bào)完成這一任務(wù)。(四)精讀,悟詩(shī)情多情自古傷別離,那么詩(shī)人王維究竟是怎樣表達(dá)他對(duì)元二這份依依惜別之情的呢?這是教學(xué)中的難點(diǎn),教學(xué)中我從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。從好友的角度感受離別之情先讓學(xué)生讀詩(shī)找出元二和王維是好朋友的依據(jù)?學(xué)生自讀古詩(shī)后得出:(1)、元二的名字叫起來(lái)非常親昵。(2)、“故人”就是是好朋友。(3)、“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒,可見(jiàn)他們的感情很深。(4)、“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡,只有好朋友之間才這樣。此時(shí)我自然把學(xué)生的注意力引向這酒,引導(dǎo)學(xué)生品悟“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?我首先出示含酒的詩(shī)句,給學(xué)生的思維以導(dǎo)向。“酒逢知己千杯少”的酒是知己連心的酒,“為此春酒,以介眉?jí)邸钡木剖亲85木?,“何以解憂(yōu),惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行了回答:這是一杯離別的酒,傷感的酒,無(wú)奈的酒,祝福的酒。然后讓學(xué)生帶著他們的感受反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這一句。這層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)句深層蘊(yùn)涵的真摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次,感情也隨之澎湃。從渭城的景色感受離別之情這個(gè)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī),找出元二和王維看到哪了些景物,使得離別的愁緒更濃?學(xué)生答出(1)、雨,似乎老天也為他們的分別而傷心。(2)柳,表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取了層進(jìn)式的引讀。古人聽(tīng)到《折楊柳》曲,也會(huì)觸動(dòng)離緒,而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離?雨中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離?王國(guó)維說(shuō)過(guò):“一切景語(yǔ),皆情語(yǔ)也?!痹?shī)人選取這些景物,自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物,對(duì)“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染,無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。從地域上的距離和差異感受離別之情要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情,就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。我在課前讓學(xué)生查找資料,明確這幾個(gè)地方的地理位置,了解了兩地的距離大概有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó)。這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此,我還通過(guò)燈片讓學(xué)生感受兩地的地域環(huán)境的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異,由此,我第三次采用層進(jìn)式的引讀。這樣的設(shè)計(jì),對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)的這一杯酒”,就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面不僅有依依惜別的情誼,而且也包含著對(duì)遠(yuǎn)行者的深情體貼和真摯的祝愿。在整個(gè)悟詩(shī)情的環(huán)節(jié)中,我采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué),尤其是層進(jìn)式的以情“引讀”,可謂一唱三嘆,引領(lǐng)學(xué)生完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。(五)唱詩(shī),表詩(shī)情“詩(shī)者,志之所之也,在心為志,發(fā)言為詩(shī),情動(dòng)于中而形于言?!鼻楦惺窃?shī)的靈魂,要激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣和情感共鳴,僅有讀是不夠的。在高聲朗誦之后,又通過(guò)吟唱的方式,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步入詩(shī)境、悟詩(shī)心、品詩(shī)味。因此,情到深處,我將告訴學(xué)生王維的這首詩(shī)雖然寫(xiě)的是1200年前朋友之間的普通送別,卻飽含了朋友之間的真摯的惜別之情,以情意殷切,意味深遠(yuǎn)而獨(dú)樹(shù)一幟,當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱?!蛾?yáng)關(guān)三疊》又稱(chēng)《渭城曲》、《陽(yáng)關(guān)曲》。當(dāng)讀不足以表達(dá)自己內(nèi)心情感的時(shí)候,就可以輕輕地唱起來(lái),然后,播放《陽(yáng)關(guān)三疊》,與學(xué)生一起唱詩(shī),使學(xué)生再一次領(lǐng)悟詩(shī)情,感受到古詩(shī)的音韻之美,感受中華經(jīng)典文化的無(wú)窮魅力。(六)拓詩(shī),情纏綿前幾個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、角色體驗(yàn)、拓展想象,帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人的情感世界;通過(guò)感情誦讀、師生共唱千古名曲,讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力。于是在這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了送別情未了的延伸:將高適的《別董大》與《送元二使安西》進(jìn)行比較,告訴學(xué)生我國(guó)的古詩(shī)文化博大精深,讓學(xué)生繼續(xù)積累類(lèi)似送別詩(shī)以帶動(dòng)送別情??谡Z(yǔ)交際:除了飲酒,他們彼此之間還會(huì)說(shuō)些什么?小練筆:試著把這首詩(shī)改成一篇記敘文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師要善于利用文本,充分挖掘教材的有力資源,填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象,激越創(chuàng)造思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)使學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高,也在精神上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。五、說(shuō)板書(shū)除了課題和作者之外,我為本詩(shī)設(shè)計(jì)了這樣的板書(shū)。雨柳 ○情 客舍 酒故人這樣,抓住詩(shī)中關(guān)鍵詞:雨、柳、客舍、酒、故人,中間一個(gè)情字,學(xué)生一目了然,最后,雨、柳、客舍、酒、故人一一擦去,黑板上只留一個(gè)“情”字,點(diǎn)明本詩(shī)的中心。第四篇:《送元二使安西》說(shuō)課稿《送元二使安西》說(shuō)課稿擺所中心校陳俊說(shuō)教材:《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第
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