【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生“悟”。侯文明老師在陽(yáng)谷作課《番茄太陽(yáng)》，就是在學(xué)生似懂非懂、模棱兩可，有點(diǎn)迷茫的時(shí)候，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的幾句話，升華了學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)品味語(yǔ)言的積極性，那么難懂的課文，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，確確實(shí)實(shí)讀懂讀透了。竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》最后一段時(shí)，抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“放火燒掉”、“三天三夜，化為灰燼”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生計(jì)算三天三夜是多少小時(shí)，多少分鐘，答案是4320分鐘，是8640個(gè)半分鐘，然后放純粹是火焚燒圓明園的錄相。接著動(dòng)情地引導(dǎo)，燒掉一幅價(jià)值連城的歷史名畫(huà)，只需半分鐘，燒掉一個(gè)“平湖秋月”只需幾分鐘。8640個(gè)半分鐘，同時(shí)燃燒，將燒掉多少奇珍異寶，一座座金壁輝煌的宮殿，幾分鐘轟然倒塌，一幅幅價(jià)值連城的歷史名畫(huà)傾刻化為灰燼，學(xué)生的情緒由吃驚到憤慨，繼而仇恨，從而真切地體會(huì)到侵略者的罪惡行徑，真正感悟出圓明園的毀滅是“不可估量”的損失。那么讀懂讀透課文水到渠成。：抓住重點(diǎn)段深究文章含著的意思還不夠，只有把重點(diǎn)段放到整體中去理解，才能更加透徹地理解文章的思想感情。比如《軍神》，只抓住描寫(xiě)手術(shù)中的劉伯承，疼得“青筋暴起，汗如雨下”，嶄新的白墊單居然抓破了，仍“一聲不吭”，其意思 志頑強(qiáng)，學(xué)生能夠理解，如果再引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)在要命的眼部動(dòng)手術(shù)，卻不打麻醉劑，居然在眼部生生割了72刀，就連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都雙手微微顫抖，當(dāng)?shù)弥谔弁措y忍的情況下還數(shù)刀數(shù)，情不自禁地脫口而出：一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。那么劉伯承為了革命事業(yè)，不懼怕疼的頑強(qiáng)意志，是多么崇高。只有上串下連，把人物形象放到全方位多角度去感受，才會(huì)高大豐滿。可見(jiàn)把部分放到整體去理解之重要。注重合作交流中的群體觀念，在相互啟發(fā)中培養(yǎng)閱讀能力。在合作交流過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮學(xué)生的群體力量，讓全體學(xué)生在相互啟發(fā)中，培養(yǎng)全體學(xué)生的閱讀能力。比如：一位教師在教學(xué)《飛奪瀘定橋》中橋險(xiǎn)一段時(shí)，一生突然發(fā)難：“老師，敵人既然阻擋紅軍過(guò)橋，為啥只拆掉木板，而不把鐵鏈炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”這個(gè)問(wèn)題老師始料未及，難以作答，但這位老師很機(jī)智：他說(shuō)：對(duì)呀！這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值，值得思考的問(wèn)題，請(qǐng)大家好好想一想。不一會(huì)一生站起來(lái)回答：瀘定橋太高了，兩邊又是懸崖峭壁，不好炸，所以沒(méi)炸成。另一生反駁說(shuō)：不對(duì)，如果在橋上放炸藥包，一下子就炸斷。老師仍然沒(méi)招，又說(shuō)：是??；誰(shuí)能解釋這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)又一個(gè)學(xué)生站出來(lái)：敵人根本沒(méi)想到炸橋，他們以為拆掉木板，只剩下鐵鏈，紅軍就過(guò)不來(lái)。這時(shí)老師心里有了底，故意問(wèn)：課文里沒(méi)講呀！學(xué)生說(shuō)：課文里講啦，課文里說(shuō)：敵人瘋狂地向紅軍喊叫：來(lái)吧！看你們飛過(guò)來(lái)吧！意思是說(shuō)，除非插翅飛，甭想過(guò)來(lái)。這時(shí)老師來(lái)了精神，問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們他講的怎么樣？有的說(shuō)：他講得真好，有道理；有的說(shuō)他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會(huì)動(dòng)腦筋讀書(shū)。老師說(shuō)：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過(guò)去的，你從中能體會(huì)到什么？學(xué)生說(shuō)：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說(shuō)：紅軍真是不怕?tīng)奚⒂骂B強(qiáng)。可見(jiàn)在組織學(xué)生交流的過(guò)程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，及時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的見(jiàn)解。試想圍繞一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生交流，讓學(xué)生暢所欲言，你談一點(diǎn)精辟的見(jiàn)解，我談一點(diǎn)精彩的感悟，他談一點(diǎn)精當(dāng)深刻獨(dú)到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價(jià)值不菲的項(xiàng)鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學(xué)生閱讀能力的提高指日可待。要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)，以升華學(xué)生的理解。大家知道，對(duì)文本的解讀：有1000個(gè)讀者，就有1000個(gè)“哈姆雷特”，因而學(xué)生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學(xué)生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時(shí)候在善于點(diǎn)撥、提升，及時(shí)評(píng)價(jià)升華學(xué)生的理解。尤其注意學(xué)生一連串回答后對(duì)問(wèn)題理解還不到位時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計(jì)升華學(xué)生理解的總結(jié)概括性語(yǔ)言。如《珍珠鳥(niǎo)》一文，在學(xué)生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學(xué)生的理解：這節(jié)課，我們?cè)谧骷业臅?shū)房里，目睹了一幅人鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛(ài)，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛(ài)，在世界的每個(gè)角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請(qǐng)?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場(chǎng)面永駐人間。由此可見(jiàn)：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對(duì)話中的首席。一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為。五、美讀課文，積淀語(yǔ)言此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來(lái)。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來(lái)”。形成語(yǔ)言積淀。有人說(shuō)：把一頁(yè)書(shū)好好地消化，勝過(guò)匆匆忙忙地閱讀一本書(shū)，語(yǔ)文課的消化，就是要把課文語(yǔ)言的大部分變成自己的營(yíng)養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書(shū)作文，信手拈來(lái)，珠璣絡(luò)繹。足見(jiàn)幼時(shí)積累語(yǔ)言的功底。我縣七級(jí)聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個(gè)個(gè)是讀書(shū)迷，有個(gè)叫楊鵬的同學(xué)讀書(shū)入了迷，就是去廁所仍愛(ài)不釋手。他寫(xiě)的文章其成語(yǔ)運(yùn)用信手拈來(lái)，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國(guó)教材培訓(xùn)會(huì)上，柳斌先生指出，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級(jí)是語(yǔ)言積淀的最佳時(shí)期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長(zhǎng)時(shí)期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”。有資料表明：人對(duì)任何一個(gè)詞匯或句型，都必須經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語(yǔ)言實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語(yǔ)言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語(yǔ)”。讀課文，就是讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂地讀，消化吸收語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)言積淀。值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對(duì)的。近幾年來(lái)，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問(wèn)學(xué)生該用怎樣的語(yǔ)氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣讀。比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)爬山虎葉子一段時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“美”。師窮追不舍：那么我們?cè)撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語(yǔ)氣讀。師旋即又問(wèn)：那么哪些詞語(yǔ)應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“誰(shuí)能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請(qǐng)男生讀一讀，讀完后，再請(qǐng)女生讀一讀，如此三番地折騰后，見(jiàn)學(xué)生仍沒(méi)讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：師：請(qǐng)大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來(lái)。（學(xué)生讀文）師：請(qǐng)把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的原因。（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛(ài)。生2：它的葉子的顏色在變化。生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；生4：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！師：“請(qǐng)大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來(lái)，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)?！保▽W(xué)生練讀后）師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。由此可見(jiàn)，第一位老師把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識(shí)統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對(duì)爬山虎葉子的美的感受體會(huì)以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來(lái)才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。六、通讀課文，回歸整體（略）①讀的訓(xùn)練②注意兩個(gè)層面③關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)④師理解教材⑤這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個(gè)重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個(gè)流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個(gè)層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語(yǔ)言是關(guān)鍵；注重四個(gè)方面：教師：①鉆研教材透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。第二篇：送元二使安西古詩(shī)課件教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，悟詩(shī)情詩(shī)意，學(xué)寫(xiě)作方法，激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)。讀王維其他作品，感受詩(shī)人的情懷。課前交流：談話入手，了解詩(shī)人背景信息。教學(xué)過(guò)程：一、學(xué)習(xí)《送元二