【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 將解決該問(wèn)題，這無(wú)疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。先請(qǐng)學(xué)生讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀 古詩(shī)后進(jìn)行交流?？梢詮囊韵乱罁?jù)得到證實(shí)：（1）元二，這個(gè)名字叫起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。（2）從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。（3）“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見(jiàn)他們的感情很深。（4）“盡”說(shuō)明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。此時(shí)，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒?！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂(yōu)，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行回答：這是一杯離別的酒，因?yàn)楹韧赀@最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無(wú)奈的酒，誰(shuí)愿意與好朋友分離呢？無(wú)奈這是朝廷下達(dá)的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩(shī)人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯??的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@一句。這層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。教師可以請(qǐng)學(xué)生再讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？（1）雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）柳，如果沒(méi)有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)離渭城路途遙遠(yuǎn)，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠(yuǎn)呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！毕氲脚笥鸭磳⑦h(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。在整個(gè)悟詩(shī)情的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。五、續(xù)詩(shī)韻這一句“勸君更盡一杯酒”包含了詩(shī)人多少的臨別贈(zèng)言?。∑鋵?shí)王維想對(duì)元二說(shuō)的話(huà)真是太多太多了，然而在這個(gè)分離在即的時(shí)刻卻什么都說(shuō)不出來(lái)了。在此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把王維想對(duì)元二說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，然后進(jìn)行交流。新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過(guò)程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。我想，有了上一個(gè)悟詩(shī)情環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)練筆也算得上是水到渠成了吧！學(xué)生不僅在語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上有所提高，也再一次在精神上與詩(shī)人發(fā)生共鳴。六、拓詩(shī)篇“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師可以推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇?！锻魄谩肺⒄n稿文/李坤同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《推敲》，課前老師要求同學(xué)們搜集賈島的有關(guān)資料，哪位同學(xué)原意把自己搜集到的資料和大家分享一下。老師也搜集到了賈島的一些資料，我們來(lái)一起看一下（讀PPT內(nèi)容）我們以前還學(xué)過(guò)賈島的一首詩(shī)，對(duì)，就是這位同學(xué)說(shuō)的《尋隱者不遇》，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)一下。在一個(gè)月光皎潔、樹(shù)影婆娑的夜晚，賈島來(lái)到郊外去拜訪他的朋友李凝，非常不巧的是朋友李凝不在家，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上的宿鳥(niǎo)，撲棱棱的飛走了。課文的第二小節(jié)就是描寫(xiě)這個(gè)情景的。大家讀一讀，找出描寫(xiě)這幅圖的句子，你來(lái)說(shuō)，你能讀一下嗎？（這時(shí)，月光皎潔，他的敲門(mén)聲驚醒了樹(shù)上沉睡的小鳥(niǎo)。）如果讓我們用一個(gè)字來(lái)概括這個(gè)畫(huà)面，你覺(jué)得是哪一個(gè)字最為合適？你從哪里看出來(lái)的？同學(xué)們小組之間可以討論一下。帶著你的理解和感受讀好這句話(huà)。賈島月夜訪友，可是朋友不在家，眼前這美好的夜景激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他即興寫(xiě)了一首詩(shī)留了下來(lái)——《題李凝幽居》。出示古詩(shī)范讀古詩(shī)，這首詩(shī)中就有流傳千古的名句——“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！笨稍诋?dāng)時(shí)啊，賈島為使用“推”還是“敲”拿不定主意，到底是“推”好還是“敲”好呢？他非常糾結(jié)。（過(guò)渡）接下來(lái)，又發(fā)生了什么事情呢？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，思考這部分主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？再請(qǐng)大家默讀這一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從那些詞句中體會(huì)到賈島用詞的認(rèn)真和投入？同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，理解的真透徹，像賈島這種對(duì)文字鍥而不舍的斟酌研究、反復(fù)掂量，就叫——推敲。你剛才的朗讀中知道賈島沖撞的是誰(shuí)的儀仗隊(duì)??？同學(xué)們知道韓愈嗎？（出示韓愈介紹）差人把賈島帶到了韓愈面前，韓愈是用什么樣的語(yǔ)氣質(zhì)問(wèn)賈島的？賈島又是怎樣回答的??？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴣?lái)讀一讀。聽(tīng)了賈島誠(chéng)心誠(chéng)意、請(qǐng)求寬恕的回答，如果你是韓愈，會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？宰相肚里能撐船，韓愈不愧為宰相，他很有興致地思考起來(lái)。韓愈經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，認(rèn)為是用“敲”好，并且他給出了三個(gè)理由：（出示課件）你能找出來(lái)這個(gè)三個(gè)理由嗎？仔細(xì)讀一讀這一節(jié)，找一找。同學(xué)們就是一位位小賈島，推敲的真好，這三個(gè)理由全被你們找出來(lái)了。在韓愈的點(diǎn)撥下，就有了賈島的這流芳千古的詩(shī)句：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)?！保ǔ鍪荆┖髞?lái)，人們就把寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。（出示）下面我們來(lái)做一回賈島：推敲一下下面的句子中“寧?kù)o”和“安靜”哪個(gè)詞用的更好？為什么？小組內(nèi)討論一下，推選代表發(fā)言。老師另外還搜集到了一些文字推敲的名句，大家一起來(lái)欣賞一下（出示）今天老師給同學(xué)們留了一些作業(yè)，分為必做題和選做題，請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真完成它們。（出示）淺議一篇課文教學(xué)的基本流程在課改大潮的研究與探索中，為給我校教師提供一個(gè)研討的思路，圍繞著如何教學(xué)一篇課文，怎樣優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們?cè)谌h倡導(dǎo)了一篇課文教學(xué)的基本流程。歷經(jīng)5年的不斷探索，逐漸形成了一個(gè)基本清 晰的思路，即：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，多方感悟；精讀課文，悟情明理；美讀課文，積淀語(yǔ)言；研讀課文，回歸整體?，F(xiàn)就這幾個(gè)環(huán)節(jié)做一扼要說(shuō)明。一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生愿意閱讀文本，樂(lè)意與文本對(duì)話(huà)。為此，教師要巧設(shè)情景，激情導(dǎo)入，旋即喚起學(xué)生躍躍欲試的閱讀期待，讓學(xué)生從走進(jìn)第一課時(shí)的那一刻，給學(xué)生吹一股清新的風(fēng)，帶來(lái)一片迷人的景，送去一杯醇香的酒，意在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而產(chǎn)生閱讀文本的強(qiáng)烈期待。如特級(jí)教師楊獻(xiàn)榮執(zhí)教《春聯(lián)》一課，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的那一刻，由門(mén)前那一片翠竹而三改春聯(lián)的趣聞導(dǎo)入，即扣人心弦，妙趣橫生，又與文本息息相關(guān)，緊密相連，一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)春聯(lián)的感情波瀾，可謂精妙、絕妙、精彩。創(chuàng)設(shè)情景就是讓學(xué)生在激情的話(huà)語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫(huà)面中，在悅耳的音樂(lè)中，在豐富的材料中興趣盎然的走進(jìn)文本。創(chuàng)設(shè)情景力求做到：扣題、新穎、精彩、激趣。值得注意的事，創(chuàng)設(shè)情景要因文而宜，對(duì)于不易創(chuàng)設(shè)的可直接導(dǎo)入。有一次，我們?nèi)ヒ粋€(gè)學(xué)校聽(tīng)課，見(jiàn)一位老朋友正伏案而思，我問(wèn)他：“你在干啥呢？”他風(fēng)趣地說(shuō)：“在給一節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景呢！可創(chuàng)了兩節(jié)課了，愣是一個(gè)字沒(méi)創(chuàng)出來(lái)。”由此可見(jiàn)，并不是每一篇課文都適宜創(chuàng)設(shè)情景，要因文而已，因情而變。二、初讀課文，整體感知。此環(huán)節(jié)意在通過(guò)初讀課文，從整體上初步理解課文內(nèi)容理清文章的思路，對(duì)文章的主要內(nèi)容，敘述順序，在學(xué)生頭腦中形成初步的把握與認(rèn)識(shí)，為深層次理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)四點(diǎn)：（一）讀通讀順課文：力求學(xué)生做到：不讀錯(cuò)字，不添字，不掉字，不回讀，不讀破句子。力求字字清晰，句句響亮