【正文】 是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護(hù)，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個(gè)角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請?jiān)僮x課文，讓這溫馨感人的場面永駐人間。由此可見：這樣設(shè)計(jì)一是升華了學(xué)生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。五、美讀課文，積淀語言此環(huán)節(jié)是在學(xué)生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進(jìn)去”之后，再“讀出來”。形成語言積淀。有人說：把一頁書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語文課的消化，就是要把課文語言的大部分變成自己的營養(yǎng)。許多飽學(xué)之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡(luò)繹。足見幼時(shí)積累語言的功底。我縣七級聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言上很有一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。他的學(xué)生個(gè)個(gè)是讀書迷，有個(gè)叫楊鵬的同學(xué)讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語運(yùn)用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國教材培訓(xùn)會上，柳斌先生指出，一個(gè)人的語文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學(xué)3—5年級是語言積淀的最佳時(shí)期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長時(shí)期也看不出多大進(jìn)步，但積淀到一定程度，就會產(chǎn)生一個(gè)“飛躍”。有資料表明：人對任何一個(gè)詞匯或句型，都必須經(jīng)過大量的聽說讀寫實(shí)踐，要想達(dá)到終身不忘，語言實(shí)踐必須經(jīng)過300遍以上；要想達(dá)到運(yùn)用自如，語言實(shí)踐必須達(dá)到1000遍以上；一旦達(dá)到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認(rèn)定為“母語”。讀課文，就是讓學(xué)生通過聲情并茂地讀，消化吸收語文素養(yǎng)，形成語言積淀。值得一提的是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學(xué)生讀得有感情是不對的。近幾年來，有感情地朗讀指導(dǎo)常常流于形式，教師往往先入為主，先問學(xué)生該用怎樣的語氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣讀。比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫爬山虎葉子一段時(shí)，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，爬山虎的葉子美嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們該用怎樣的語氣讀。學(xué)生不假思索地回答：用贊美的語氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語應(yīng)該重讀呢？學(xué)生七嘴八舍地回答后，教師又讓學(xué)生一一圈劃好，再讓學(xué)生試讀，一生讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說：“誰能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請男生讀一讀，讀完后，再請女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學(xué)生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分地強(qiáng)調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學(xué)朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導(dǎo)：師：請大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學(xué)生讀文）師：請把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。（學(xué)生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。生2：它的葉子的顏色在變化。生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；生4：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！師：“請大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風(fēng)吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達(dá)出來?！保▽W(xué)生練讀后）師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰來讀給大家聽。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。由此可見，第一位老師把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受、認(rèn)識統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去尋找自己對爬山虎葉子的美的感受體會以及作者所表達(dá)的感情。這樣讀起來才能讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的感受。六、通讀課文，回歸整體（略）①讀的訓(xùn)練②注意兩個(gè)層面③關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)④師理解教材⑤這一流程的設(shè)計(jì)其特點(diǎn)是：突出了一個(gè)重點(diǎn)：讀的訓(xùn)練，讀像一條線貫穿整個(gè)流程“初讀—細(xì)讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進(jìn)；強(qiáng)化二個(gè)層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語言是關(guān)鍵；注重四個(gè)方面：教師：①鉆研教材透徹的解讀②設(shè)計(jì)課堂語言，升華學(xué)生的理解,學(xué)生：①自主合作探究②體味感悟表達(dá)。第五篇：《送元二使安西》說課稿《送元二使安西》說課稿說教學(xué)理念：《送元二使安西》是小學(xué)語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。在教學(xué)本詩文時(shí)，我們四年級組把翻轉(zhuǎn)課堂的理念加入到教學(xué)的設(shè)計(jì)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人，利用前置性學(xué)習(xí)單激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，而老師則起到引領(lǐng)和引導(dǎo)的作用。說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，我從以下三個(gè)緯度確定了教學(xué)目標(biāo)。知識能力目標(biāo)：聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。過程方法目標(biāo)：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人的依依惜別之情。情感態(tài)度目標(biāo)：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白詩文中借景抒情的寫作手法。說教學(xué)內(nèi)容組織與處理：本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中為了照顧到學(xué)生之間的差異，所以在前置性學(xué)習(xí)緊緊圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會根據(jù)自己的能力多少來對資料進(jìn)行查找，老師也會盡量把學(xué)生之間的差異縮小到最少，為本篇古詩的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。關(guān)于本首詩的內(nèi)容，詩意的學(xué)習(xí)較容易，所以時(shí)間分布較少，大概在十分鐘左右，在悟詩情方面，學(xué)生相對較信掌握，所以依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我出示了一個(gè)補(bǔ)充填空的句子，讓學(xué)生體會情感，大大減小了本環(huán)節(jié)的難度，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中有了老師方面的指引，學(xué)習(xí)起來更加地得心應(yīng)手。除此之外，還對本詩進(jìn)行了資料 的補(bǔ)充，學(xué)法的引導(dǎo)，讓針對性更強(qiáng)，在細(xì)節(jié)的處理上也體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異。說教法與學(xué)法：本著翻轉(zhuǎn)課堂中，以生為本的理念，對于學(xué)生所學(xué)知道：知道的不教、難的知識自己交流探討的學(xué)習(xí)方法，除此之外，我還加入了詩句補(bǔ)充、寫法指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我將采用通過誦讀引導(dǎo)學(xué)生理解的方法進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生讀出感情，從而自然而然的就進(jìn)入到古詩的意境中，以期達(dá)到：情，在讀中悟；畫，在讀中呈現(xiàn)的目的，尤其是在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，層進(jìn)式引讀法、情境渲染法，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的方法內(nèi)化為已用，用簡筆的畫作與文字的基礎(chǔ)上升華情感。說教學(xué)程序：本課詩歌在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大的環(huán)節(jié)，明詩意、悟詩情、內(nèi)化寫法訓(xùn)練拓展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！?我在教學(xué)中努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機(jī)會。讓學(xué)生自讀自悟，合作交流理解詩句的意思。把握古詩的主要內(nèi)容。為下面感悟送別情懷奠定了基礎(chǔ)。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨(dú)樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達(dá)他對元二這份依依惜別之情的呢？在感悟詩情這個(gè)環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點(diǎn)，我想從如下三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。感悟渭城美景 在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到這種美景，指導(dǎo)學(xué)生讀出景色的美。從美景的背后感受淡淡的憂傷。（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。（2）、柳，告訴學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后我又采取層進(jìn)式的引讀，讀出這種淡淡的憂傷。為指導(dǎo)學(xué)生感悟詩的后兩句離別情懷奠定基礎(chǔ)。從地域上的距離和差異感受離別之情而在之其中對于教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新我們主要設(shè)計(jì)在“文包詩”的內(nèi)容中，以前的古詩教學(xué)中，我們常常把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會詩人的寫作情感，但是這回我們不僅要讓學(xué)生體會情感，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會用自己的語言來描繪出整個(gè)故事，用自己的語言將這藏情于景的故事敘述出來，體現(xiàn)學(xué)生在語用中的收獲。說教學(xué)媒體的選擇：本課的多媒體主要是運(yùn)用PPT來展示詩中地域差異的特色，用圖片更加直觀地告訴孩子渭城和安西地域環(huán)境的千差萬別，體會到“勸君更進(jìn)一杯酒”時(shí)詩人的不舍。說教學(xué)評價(jià)：多以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生真正進(jìn)入到開放教學(xué)的環(huán)境中，讓學(xué)生能知道自己會說什么，愿意說主動去說自己的學(xué)習(xí)成果，而不是在以往的教學(xué)中，按照老師的提問來回答。說板書：本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行板書： 送元二使安西以景襯情 依依惜別之情這樣簡潔明了，體現(xiàn)出詩人想要表達(dá)的情感。設(shè)計(jì)總結(jié)總之，本課的設(shè)計(jì)主要針對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)?！霸茻o定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在。”在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結(jié)束，希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)批評指正。謝謝大家！