【正文】 ，語言明朗樸實(shí)，毫無修飾之詞，卻高度濃縮地表達(dá)了千古離人所共有而誰都不曾說出的感情，因而廣為傳誦。不久，唐人便將這首詩譜成歌曲，稱為《陽關(guān)三疊》，流傳至今。我們一起來欣賞吧。你們也可以唱一唱。第五篇：《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：《送元二使安西》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以語言樸實(shí)，感情真摯，韻味深遠(yuǎn)而獨(dú)樹一幟。教學(xué)這首詩的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。二、教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。激起對(duì)祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作多媒體課件。學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。四、教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。復(fù)習(xí)舊知，談話導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩是中華文化的精粹，鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累的古詩。教師適時(shí)導(dǎo)入送別詩。師生交流課題。預(yù)設(shè)1：引導(dǎo)學(xué)生讀好課題。預(yù)設(shè)2：交流討論課題的意思。引導(dǎo)學(xué)生理解：誰送誰到什么地方去？（王維送元二到安西去）使：出使元二：姓元，在弟兄中排行第二，因此稱他為元二。安西：指安西都護(hù)府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時(shí)設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機(jī)構(gòu)。學(xué)生帶著理解再讀課題。[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生積累的一系列古詩，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美妙的古詩世界，創(chuàng)造學(xué)習(xí)古詩的氛圍。指導(dǎo)學(xué)生理解題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)。]（二）初讀古詩，掌握大意。出示自讀提示，學(xué)生自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。（1）師生交流，指名讀詩。預(yù)設(shè)：在讀的過程中，注意兩個(gè)生字和幾個(gè)多音字。生字：渭浥多音字：朝、舍、更、盡（2）指導(dǎo)學(xué)生書寫教材中要求掌握的生字“舍”。（3）引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，注意教師所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。出示自讀提示，學(xué)生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。（1）引導(dǎo)學(xué)生默讀古詩，師生交流古詩大意。預(yù)設(shè)1：理解地名時(shí)，教師可適時(shí)出示從渭城到安西的地圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)渭城至安西的路途遙遠(yuǎn)。預(yù)設(shè)2：學(xué)生理解“朝雨、輕塵、柳色新”等詞語時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)理解意思。（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)、具體的語言概括詩的大意。（3）出示背景視頻，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友間離別的情誼。預(yù)設(shè)：教師可適當(dāng)總結(jié)詩意或抒情解說，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩的意境。出示自讀提示，學(xué)生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。（1）師配樂范讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律美、節(jié)奏美。（2）引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀詩，體會(huì)古詩意境。（學(xué)生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀等形式）。[設(shè)計(jì)意圖：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式，以讀代講，以讀促悟，讓學(xué)生讀得層次分明，讀出詩的味道，感受詩的韻味美，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。]（三）創(chuàng)設(shè)情境，悟“酒”中情。出示課件，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)離別時(shí)朋友之間依依不舍的情誼。預(yù)設(shè)1： 學(xué)生觀察從渭城到安西地形地貌變化圖片，交流感受。預(yù)設(shè)2：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后兩句詩所表達(dá)的情感。預(yù)設(shè)1：引導(dǎo)學(xué)生思考，臨別時(shí)的這杯酒都包含著什么？（留戀、關(guān)切、祝福等）預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生的情感到達(dá)一定高度，教師可引讀后兩句，升華情感。預(yù)設(shè)3：教師簡介《陽關(guān)三疊》，引導(dǎo)學(xué)生了解此曲由來，了解古詩可以吟唱的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！鳖A(yù)設(shè)1：指導(dǎo)學(xué)生書寫工整、美觀。預(yù)設(shè)2：選擇部分同學(xué)的作品進(jìn)行展示。[設(shè)計(jì)意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗(yàn)，拓展想象空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學(xué)生體會(huì)中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。]（四）嘗試背誦，課外積累。創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦《送元二使安西》。引導(dǎo)學(xué)生展示課外搜集到的有關(guān)送別的詩句。莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。春草年年綠，王孫歸不歸……（五）拓展思路，布置作業(yè)。預(yù)設(shè)1：小練筆：試著把《送元二使安西》改寫成為一篇記敘文。預(yù)設(shè)2：搜集一類詩歌（思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等），比較、賞讀、摘抄獲寫體會(huì)。[設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充“空白”的過程本身就是讓學(xué)生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實(shí)際操作行為。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅在語言文字的表達(dá)能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴。] 【板書設(shè)計(jì)】送元二使安西關(guān)懷、牽掛、祝福王維—————————————————元二依依惜別