【正文】 廣為傳誦。：分別會是怎樣的情景呢？二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏1．請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，要求把詩句讀得正確、通順。品讀詩句。過渡：離別是詩，離別是歌，離別總是情。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關(guān)心幫助他人。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。預設(shè)1：引導學生讀好課題。出示自讀提示，學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。預設(shè)2：學生理解“朝雨、輕塵、柳色新”等詞語時，教師可指導學生聯(lián)系生活實際和已有的知識理解意思。[設(shè)計意圖：“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式，以讀代講，以讀促悟，讓學生讀得層次分明，讀出詩的味道，感受詩的韻味美，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。指導學生摘抄名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。設(shè)計本環(huán)節(jié)，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴。引導學生展示課外搜集到的有關(guān)送別的詩句。預設(shè)1：引導學生思考，臨別時的這杯酒都包含著什么？（留戀、關(guān)切、祝福等）預設(shè)2：如果學生的情感到達一定高度，教師可引讀后兩句，升華情感。（2）引導學生多種方式讀詩，體會古詩意境。（1）引導學生默讀古詩，師生交流古詩大意。指導學生理解題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)。教師適時導入送別詩。二、教學目標：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。你們也可以唱一唱。事實是元二還在安西之時，王維就去世了，當元二再回到渭城之時，元二不禁輕輕地吟道（生讀）。齊讀。（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意1．讀懂詩意。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？簡介元二、安西以及時代背景。課時安排：1課時 教學流程：一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景1．導入：同學們，你們從入學以來已經(jīng)學習了不少的唐詩吧。這首詩的唱曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間?？梢越o我這個機會嗎？ 教師配樂（二胡曲《陽關(guān)三疊》）朗讀古詩，學生閉著眼睛聽，想象眼前看到了些什么景象? 指名交流第一二行重點理解渭城雨后景色的美（柳色很美，空氣清新，客舍舒適，朋友知音），要引導學生反復誦讀，感受到那份美?！庇纫陨剿姵删蜑樽睿c孟浩然合稱“王孟”，現(xiàn)存詩400余首。２、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。）音樂。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”更是著名。一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。是啊！朋友之間有多少知心話要說??！又有多少說不完的話??！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。）（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁，那是何等的意氣風發(fā)，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。生齊讀。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？師講解：唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動。（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。（學生讀詩）結(jié)合課下注釋，能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）師：這是你自己理解的，真了不起。二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？ 指名回答。教學重點：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。《送元二使安西》最后兩句“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”后來被人們改編成歌曲《陽關(guān)三疊》，并被人們廣泛傳誦，成為千古絕唱。最后兩句抒情之句，酒宴近尾聲，送別人終要開口說話，說什么，聲高低，情何寄，一時激動，高音“勸”字脫口而出，想一想并非生離死別何須激動忘情，緩一緩敘平聲“君”，如此一激一頓，不免離愁別緒又上心頭，再高聲“更盡”，情到濃處語無力，“一杯酒”聲已咽，情更真。平仄是指聲調(diào)的抑揚，平即平聲，包括陰平和陽平，；仄即仄聲，包括上聲、去聲和入聲（入聲在普通話里已不復存在，分別歸入陰、陽、上、去四聲）。”《論節(jié)奏》一文中指出：“節(jié)奏之于詩是她的外型，也是她的生命，我們可以說沒有詩是沒有節(jié)奏的，沒有節(jié)奏的便不是詩。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底不變韻，在朗讀的時候?qū)嵞_就要恰當?shù)闹刈x，非韻腳的音要讀得輕一點，而押韻的目的是為了聲韻的諧和。第一篇：《送元二使安西》教學論文挖掘古詩的音樂美，實現(xiàn)高效課堂摘要：四年級上冊一共有五首古詩。凡是同韻部的字都可以押韻，也就是把同韻的幾個字都放在句尾，所以也叫“韻腳”，一首詩里都用一個韻部的韻腳，就叫“押韻”。偉大的詩人郭沫若說：“大概先揚后抑的節(jié)奏,便沉靜我們；先抑后揚的節(jié)奏，便鼓舞我們。三、抓住平仄高低音調(diào)交替的特點，讀出抑揚頓挫的效果，體會詩歌的音樂美除了節(jié)奏和韻腳之外，誦讀格律詩還應注意