【正文】 是說，除非插翅飛，甭想過來。這時老師來了精神，問學生：同學們他講的怎么樣？有的說：他講得真好，有道理；有的說他是根據(jù)課文回答的有理有據(jù)，會動腦筋讀書。老師說：敵人就是這么想的，但我們的紅軍硬是從鐵鏈上攀過去的，你從中能體會到什么？學生說：紅軍真了不起，紅軍真有超人的意志。還有的說：紅軍真是不怕犧牲，英勇頑強?？梢娫诮M織學生交流的過程中教師要善于啟發(fā)，善于發(fā)揮學生的整體優(yōu)勢，及時評價引導學生的見解。試想圍繞一個問題，組織學生交流，讓學生暢所欲言，你談一點精辟的見解，我談一點精彩的感悟，他談一點精當深刻獨到的理解。這些閃光的感受體味，就像一顆顆晶瑩的珍珠，一旦穿成串扯成流，就是一條完美的價值不菲的項鏈，一旦大家都擁有之，那么讀懂讀透課文，學生閱讀能力的提高指日可待。要注意評價語的預設(shè)，以升華學生的理解。大家知道，對文本的解讀：有1000個讀者，就有1000個“哈姆雷特”，因而學生在交流中的解讀與教師解讀視界是不盡相同的。關(guān)鍵是教師在學生似懂非懂，模棱兩可，朦朦朧朧的時候在善于點撥、提升，及時評價升華學生的理解。尤其注意學生一連串回答后對問題理解還不到位時，教師要及時點撥、引領(lǐng)。為此教師要精心設(shè)計升華學生理解的總結(jié)概括性語言。如《珍珠鳥》一文，在學生理解完“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”教師激情升華學生的理解：這節(jié)課，我們在作家的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷。這是信賴創(chuàng)造的美好境界。信賴是一種關(guān)愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重。只有心中充滿愛，在世界的每個角落里，你，我，他都能在自由的天空中創(chuàng)造出更加美好的境界，請再讀課文，讓這溫馨感人的場面永駐人間。由此可見：這樣設(shè)計一是升華了學生的理解，二是彰顯了教師的文化素養(yǎng)，三是體現(xiàn)了教師是平等對話中的首席。一石三鳥，何樂而不為。五、美讀課文，積淀語言此環(huán)節(jié)是在學生讀懂讀透課文，領(lǐng)悟作者思想感情后，把自己的理解，把自己的感受，有聲有色，有滋有味，聲情并茂地讀出來。即在“讀進去”之后，再“讀出來”。形成語言積淀。有人說：把一頁書好好地消化，勝過匆匆忙忙地閱讀一本書，語文課的消化，就是要把課文語言的大部分變成自己的營養(yǎng)。許多飽學之士，雖已高齡，論書作文，信手拈來，珠璣絡(luò)繹。足見幼時積累語言的功底。我縣七級聯(lián)校大楊完小的景老師，在引導學生積累語言，運用語言上很有一套成熟的經(jīng)驗。他的學生個個是讀書迷，有個叫楊鵬的同學讀書入了迷，就是去廁所仍愛不釋手。他寫的文章其成語運用信手拈來，恰到好處，令人嘆服。在青島蘇教版全國教材培訓會上，柳斌先生指出，一個人的語文素養(yǎng)和養(yǎng)成是有規(guī)律的，小學3—5年級是語言積淀的最佳時期，別看他們雖然背了很多東西，依然不顯山不露水，甚至較長時期也看不出多大進步，但積淀到一定程度，就會產(chǎn)生一個“飛躍”。有資料表明：人對任何一個詞匯或句型，都必須經(jīng)過大量的聽說讀寫實踐，要想達到終身不忘，語言實踐必須經(jīng)過300遍以上；要想達到運用自如，語言實踐必須達到1000遍以上；一旦達到3000遍以上，這些詞匯或句子就被認定為“母語”。讀課文，就是讓學生通過聲情并茂地讀，消化吸收語文素養(yǎng)，形成語言積淀。值得一提的是指導學生有感情地朗讀，要在領(lǐng)會作者表達的思想感情之后。有些教師在初讀課文就要求學生讀得有感情是不對的。近幾年來，有感情地朗讀指導常常流于形式，教師往往先入為主，先問學生該用怎樣的語氣讀，待統(tǒng)一答案后，就讓學生帶著這種語氣讀。比如：一位教師在指導學生描寫爬山虎葉子一段時，教師提問學生：“同學們，爬山虎的葉子美嗎？”學生異口同聲地說：“美”。師窮追不舍：那么我們該用怎樣的語氣讀。學生不假思索地回答：用贊美的語氣讀。師旋即又問：那么哪些詞語應(yīng)該重讀呢？學生七嘴八舍地回答后，教師又讓學生一一圈劃好，再讓學生試讀，一生讀后，教師鼓勵學生說：“誰能比他讀得更好些？”另一生讀后，教師再請男生讀一讀，讀完后，再請女生讀一讀，如此三番地折騰后，見學生仍沒讀出味，讀出情，始終讀不出美，大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分地強調(diào)，既呆板，又生硬。一籌莫展后，教師指一名朗讀水平高的同學朗讀一遍，完事大吉。再看另一位老師的指導：師：請大家讀一讀第二自然段，把你喜歡的句子劃出來。（學生讀文）師：請把你喜歡的句子在小組里交流一下，并說一說你喜歡的原因。（學生熱烈討論）師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說一說為什么喜歡它。生1：他的葉子綠得可愛。生2：它的葉子的顏色在變化。生3：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻；生4：一陣風吹來，爬山虎的葉子蕩起綠綠的波紋，多美呀！師：“請大家看插圖，閉上眼睛想一想：那一墻綠油油的爬山虎，顏色在變化。一陣風吹來，還蕩漾起波紋，多美啊，你能不能把那美麗的顏色那種變化的樣子，通過朗讀表達出來?！保▽W生練讀后）師：我聽出來了，大家讀得真好，讓我也喜歡這些句子，誰來讀給大家聽。學生個個讀得趣味盎然，有滋有味，有色有聲。由此可見，第一位老師把學生對課文的領(lǐng)悟、感受、認識統(tǒng)一在自己的標準答案下，追求一致的情感體驗，學生體驗的不是這么回事，怎么能讀出情呢？第二位老師千方百計調(diào)動學生的情感體驗，放飛學生的思維，讓他們自己去尋找自己對爬山虎葉子的美的感受體會以及作者所表達的感情。這樣讀起來才能讀出自己內(nèi)心獨特的感受。六、通讀課文，回歸整體（略）①讀的訓練②注意兩個層面③關(guān)注三個要點④師理解教材⑤這一流程的設(shè)計其特點是：突出了一個重點：讀的訓練，讀像一條線貫穿整個流程“初讀—細讀—精讀—美讀—研讀”，且每次讀都有每次讀的明確目的，每次讀都比上一次有所提高，一層深一層，層層遞進；強化二個層面：即讀通讀順，讀懂讀透；關(guān)注三個要點：整體感知是基礎(chǔ)，悟情明理是感悟；積淀語言是關(guān)鍵；注重四個方面：教師：①鉆研教材透徹的解讀②設(shè)計課堂語言，升華學生的理解,學生：①自主合作探究②體味感悟表達。第五篇：送元二使安西優(yōu)秀作文送元二使安西優(yōu)秀作文送元二使安西優(yōu)秀作文1又是一年春來到，細雨如絲，我看著天上的明月，想起了老友元二。在元二走的前一天晚上，我把他帶到了一家胡人開的酒館，要來燒酒和牛肉。和他痛痛快快的喝了一場，喝到酒館要打烊。一想到以后可能就再也無法相見了，不禁有些心酸。外面的一切都是那么涼。春寒的料峭冰冷入骨，讓人瑟瑟發(fā)抖。我倆對著月亮，和著冷風，一杯酒接著一杯酒的灌下去，仿佛這樣可以減輕分別的痛楚。東邊的天泛起了魚肚白，我們就這樣喝了一夜，聊了一夜。外面還留著昨天的潮氣，并且下著小雨。大地復蘇，旁邊的柳樹彎下腰，她那翠綠的頭發(fā)微微抖動著，好像在與元二告別。太陽緩緩升起，人們也都拿著農(nóng)具、趕著牛從房子里走了出來。我和元二靜靜的站在那里，接元二的人終于來了。一切都是那么悲涼。只見元二緩緩的從口中說出來一句：“我走了?！蔽掖翥对谀恰Ｕ蛩鸩綍r，我跟他說了一句話：“再喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就見不到故友了！”我倆舉杯一飲而盡，喝完仰天大笑。他終于走了。一直到拐彎處，我看不到他的背影。保重，我的好朋友——元二！月亮漸漸露出半邊臉，我心中感懷，不知道我的好友元二在安西過可好？可看見這只露半邊臉的月亮？我提筆賦詩一首：渭城曲/送元二使安西唐代：王維渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。送元二使安西優(yōu)秀作文2雨紛紛揚揚地從天空滴落了下來，春天的清晨還有許多的凄冷，路上的行人寥寥無幾，只有偶爾傳來的鳥鳴聲，劃破了渭城的寧靜。突然，一陣“噠噠”的`馬蹄聲由遠及近，在街的盡頭隱隱約約的出現(xiàn)了兩個人，他們肩并肩，步履緩慢，漸漸地，近了，近了，原來是王維和元二。馬蹄聲漸漸消失了，元二從馬上跳了下來，王維聲情并茂地對元二說：“元二兄弟，你今天要去安西了，可我只有送君一杯酒，心中感到十分愧疚，希望你不要挑剔?！痹u了搖頭，忍住了滿懷的惆悵，但望著好友眼中的不舍，眼里不由地噙滿淚花，哽咽地說道：“沒有關(guān)系，我的好兄弟，我今生能得你這一知己，幸也。一切盡在不言中，這杯酒我先干為凈……”?！斑@幾年我要到安西謀生，今日一別，不知何時才能再見，希望回來時能和你盡情地把酒言歡，無論山高水長，有空常寫信。”“會的，我一定會給你寫信的?！蓖蹙S毫不猶豫地說，緊接著，他拿起酒杯慢慢地倒了一杯酒，希望能借此讓時光走得再慢些，多些時間和好友相聚，但東方漸漸露出了魚肚白，王維把斟得滿滿的一杯酒遞給了元二?！案桑　笨v有千言萬語也都融進了這酒杯當中。元二端起酒杯一飲而盡，而后一躍上馬，策馬出了玉門關(guān)。王維戀戀不舍地看著元二遠去的背影……