【文章內(nèi)容簡介】 視野，豐富了人們的知識；展示的形式豐富多彩，有小品，有巧妙的提問，有嚴格的檢測，有耐心的講解，有恰當(dāng)?shù)难a充……雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把課堂幾乎全部交給了學(xué)生，學(xué)生的手腦口全部參與到了學(xué)習(xí)之中，但是也存在一些明顯的不足，其中最大的遺憾是展示時間超出了計劃，下課鈴聲響起時還有一個環(huán)節(jié)未展示，只好把時間延長了五六分鐘才結(jié)束。時間怎么會不夠用呢？我認為有可能是“翻譯課文，積累詞匯”這一環(huán)節(jié)展示小組提問的內(nèi)容過多，學(xué)生出錯率較高，導(dǎo)致需要主持人、老師和同學(xué)們不斷糾正、補充，占用了較多時間；個別主持人展示時心理緊張，語言和程序沒有充分組織設(shè)計好，也浪費了一些時間。最后，忽然想到，我這節(jié)課原計劃安排在上午第二節(jié)，結(jié)果由于開會時間延長，挪到了下午第四節(jié)，而我校上午的一堂課時間是四十五分鐘，下午一堂課時間只有四十分鐘。這樣看來，展示課上延長的時間本應(yīng)在授課計劃內(nèi)，不應(yīng)該算是重大失誤吧。再者，展示課是由學(xué)生來上的，自然會有這樣那樣的問題生成，不像老師自己上課那樣控制自如也就不足為奇了。不過本堂課上學(xué)生參與的熱情不高，主動和大膽回答問題的學(xué)生不如平時上課多，學(xué)生比較拘謹，氣氛有些壓抑，應(yīng)該是小小的教室一下子有二三十位聽課老師圍坐在他們身邊，使學(xué)生有些緊張吧?？磥韺W(xué)生畢竟是學(xué)生啊。在今后的課堂教學(xué)中，我要繼續(xù)堅持“一超四有效”教學(xué)模式的探索，將我校的課堂改革深入進行下去。我相信，我校的教改會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加高效，更加全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！秱儆馈方虒W(xué)反思7……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）二、介紹作者上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）三、整體感知教師范讀課文，生標注生字詞。小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點文言詞語的含義。四、合作探究速讀課文思考:方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？?童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）五、體驗反思活動一：辯論正方：后天教育是成才的關(guān)鍵反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。）六、教師小結(jié)，情感激勵大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约?，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）七、拓展延伸方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。八、教學(xué)反思:《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因為大多數(shù)學(xué)生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。為了進一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個什么道理？（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)（四）、成功之處關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的《傷仲永》教學(xué)反思8上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因為的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：對重點生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。原本在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標出生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當(dāng)時的緊張混淆了。在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見。”教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認為還是有一些可取之處：努力地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間進行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上后來進行訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨立性融入小組中，既有共性，又有個性。與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。各種能力訓(xùn)練滲透其中。雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。說實話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！《傷仲永》教學(xué)反思9教師先引導(dǎo)學(xué)生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學(xué)生模仿朗讀；教師重點訓(xùn)練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。提問：王安石為何“傷”仲永？學(xué)生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！苯處熥穯枺骸叭绾钨t？”學(xué)生進一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。教師再問：“受于人者不至，怪誰？”學(xué)生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責(zé)任？”如此一來，學(xué)生的