【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分。５、下面我來(lái)連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）⑴未嘗／識(shí)書具，忽／啼求之。⑵借旁近／與之，即／書詩(shī)四句，并／自為其名。⑶其詩(shī)／以養(yǎng)父母、收族為意。⑷自是／指物作詩(shī)／立就，其文理／皆有可觀者。⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。⑹余聞之也／久。三、研習(xí)課文 １、整體把握，理清思路：⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說(shuō)出聲）⑵搶答賽： 隸：屬于。嘗：曾經(jīng)書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。自為其名：自己題上自己的名字。文理：指文采和道理。還謁：四處拜訪。乞：求取。泯然：完全。通悟：通達(dá)聰慧。材人：有才能的人。還自揚(yáng)州：從揚(yáng)州回家。得為眾人而已耶？：它是一個(gè)反問(wèn)句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑶翻開(kāi)書，同桌互相試者翻譯，找出不會(huì)翻譯的句子，然后提出來(lái)，全班同學(xué)一起解決：文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯； 替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞；調(diào)：調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣； 補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略內(nèi)容； 刪：刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。２、課文研討、探究：大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價(jià)值、值得探究的問(wèn)題：⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？⑵方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？ ⑶最后一段的議論講了什么道理？ 學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：⑴仲永的三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年??其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。寫十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年??泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。寫仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙?jiàn)”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。⑵從方仲永的個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。⑶作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。板書本課主要內(nèi)容。３、欣賞品味：⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動(dòng)的寫出了索求書具的情態(tài)等。⑵了解說(shuō)理散文中的敘事技巧。四、歸納總結(jié) 師問(wèn)：１、本文的寫作意圖是什么？２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？ 生答，小結(jié)，明確：１、本文用“傷”點(diǎn)出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無(wú)為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。五、布置作業(yè)（拓展延伸）１、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。名言警句：⑴我是個(gè)拙笨學(xué)藝者，沒(méi)有充分的天才，全憑苦學(xué)。──梅蘭芳《舞臺(tái)生活四十年》⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。??有幾分勤學(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個(gè)人的勤學(xué)苦練是成正比例的。──郭沫若⑶天才是用勞動(dòng)換來(lái)的。──童第周⑷有人問(wèn)：寫一首好詩(shī)是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒(méi)有豐富的天才，有天才而沒(méi)有訓(xùn)練，都?xì)w無(wú)用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。──亞里士多德《浮學(xué)》⑸“神童”和“天才”如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。──維納２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點(diǎn)，寫在讀書筆記上。第四篇：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)作者：朝陽(yáng)縣羊山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李樹(shù)銳教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)王安石的文學(xué)常識(shí)，掌握重點(diǎn)字詞的意思，理清文章大意。朗讀課文，準(zhǔn)確把握句中的停頓；掌握文中文言實(shí)詞和虛詞的用法。幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過(guò)程，弄清方仲永的才能衰退的原因。領(lǐng)會(huì)人的知識(shí)才能并不是一成不變的后天的教育和學(xué)習(xí)在造就人才方面起決定性作用。教學(xué)重點(diǎn)：：：朗讀、研討。課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”他用勤奮的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。二、整體感知課文內(nèi)容：本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫作意圖?！皞笔前?，痛惜的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家、思想家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。教師范讀，領(lǐng)讀，自由讀課文。學(xué)習(xí)生字：世隸耕（l236。）邑人（y236。）環(huán)謁（y232。）泯然（mǐn）．．．．焉（yān）矣（yǐ）耶（y233。）扳（pān）．．．．通假字：（1）、日扳仲永環(huán)謁于邑人。（通“攀”，牽、引。）．（2）、賢于材人遠(yuǎn)矣。（通“才”，指才能。）．詞類活用：（1）、“即書詩(shī)四句”書：名詞作動(dòng)詞，寫。．（2）、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞作狀語(yǔ)，每天。．（3）、“邑人奇之”奇：形容詞作動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。．（4）、“稍稍賓客其父”賓客：名詞作動(dòng)詞，把??當(dāng)賓客招待。．．（5）、“父利其然也”利：名詞作動(dòng)詞，認(rèn)為有利。．理解下列句式：（1）、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。（2）、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。（3）、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。四、默讀課文，理清條理：第一部分：（1—2）（以敘事為主）簡(jiǎn)敘仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。第一階段：幼年作詩(shī)表現(xiàn)出非凡的才華與天賦。第二階段：十二三歲時(shí)才能大不如先前。第三階段：寫成年之后的仲永才能泯滅。第二部分：（3）本段以議論為主，講了兩層意思：第一層：從“王子曰”到“不至也” 揭示了仲永才能泯滅的原因。第二層：從“彼其”到文末。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局將更可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天努力學(xué)習(xí)，接受教育對(duì)成才的重要作用。五、教師小結(jié)： 本文通過(guò)敘寫方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué)”。說(shuō)明人的知識(shí)才能決不可單純的依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天的教育和培養(yǎng)對(duì)發(fā)展才能的重要性。六、布置作業(yè)：有感情地朗讀并背誦這篇古文。第二課時(shí)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：指名讀課文。一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。二、教師指導(dǎo)誦讀。釋題：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的情感。指名朗讀，師生共同指正。（1）、仲永/生五年。（2）、借旁近/與之，即/書詩(shī)四句，并/自為其名。（3）、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。（4）、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。（5）、自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者。（6）、余聞之也/久。（7）、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。（8）、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。全班齊讀課文。三、自讀課文，掌握大意。學(xué)生自由誦讀。學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書疏通文意。教師補(bǔ)充課文注釋：（1）、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。（2）、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。（3）、“或以錢幣乞之”或：有的人。（4）、邑人：同縣的人。（5）、“從先人還家”從：跟從。（6