【正文】 才能衰退的原因是“受于人者不至”。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個(gè)字，沒有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見?！安皇箤W(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導(dǎo)致他才能衰退?！笆苡谌恕笔侵溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和所受到的教育。五、教師小結(jié)：由此看來，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡(jiǎn)略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。教育目標(biāo)：知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥?，提高稌炿y暈?zāi)的雷R(shí)?、理解、赏析能力?過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。二． 作者介紹展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。六． 深化理解就方仲永的悲劇，談自己的想法。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。生：我還會(huì)背王安石的《梅花》。三．朗讀課文師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？ 生：字音：師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？ 生：（搖頭）。容易混淆的字是“既然”的“既”?！?，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。師：誰明白？生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。還有么？ 生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣” 生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。師：何以見得？生：從標(biāo)題和最后一段得知。四．積累實(shí)詞師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？ 生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?生：動(dòng)詞。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒有其它的意思。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。師：評(píng)價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。師：非常精辟。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是—— 生：蘊(yùn)含主題的地方。才思平庸，與眾無異 師：原文—— 生：“泯然眾人矣”。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？ 生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。其實(shí)我也知道這樣不對(duì)。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧?！绊懝牟挥弥卮贰泵?，我們希望父母不要給我們太多的壓力。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識(shí)點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識(shí)，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會(huì)，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對(duì)話。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。（鼓掌）七．小結(jié)本課師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。師：哀傷、嘆惜你們呀。生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是沒有受到后天的教育。生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。師：作者怎么說？ 生：“不能稱前時(shí)之聞” 師：顯然退步。師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？ 生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。師：是他不學(xué)習(xí)嗎？生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。師：比如——生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。師：具體講——生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語漏掉了。師：這樣就解釋通了。師：還有什么問題？ 生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？ 師：誰能幫助他？生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”?？磥砗昧?xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。(學(xué)生討論)生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？ 師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？生：這兩個(gè)“賢”不一樣。師：分析得好，你能讀一遍么？ 生：（朗讀）（大家掌聲）師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn) 【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。生：作者的感情。生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？ 師：誰能解決？生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？ 生：節(jié)奏。師：好。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？ 生：“即”讀j237。遙知不是雪，為有暗香來。師：那我們一塊來背誦。還有誰想補(bǔ)充？ 生：他還是唐宋八大家之一。七． 小結(jié)本課不必面面俱到，突出主題則可。四． 積累實(shí)詞常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。第三階段：又過七年后變成平庸之人。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。青少年應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會(huì)碌碌無為。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。從方仲永個(gè)人情況來看，原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。作者先講述了方仲永由一個(gè)“神童”變化成一個(gè)普通人的經(jīng)歷,然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對(duì)這位“神童”的惋惜之情。本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。要求一人一句，注意詞義正確。于舅家見之：在，介詞。余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。（10）、“固眾人”固：本來。（7）、“卒之為眾人”卒：最終。（3）、“或以錢幣乞之”或：有的人。學(xué)生自讀課文。（8）、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣。（4）、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之。指名朗讀，師生共同指正。短小活潑，意境雋永。本文是一篇隨筆。六、布置作業(yè)：有感情地朗讀并背誦這篇古文。由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局將更可悲。第二階段：十二三歲時(shí)才能大不如先前。（2）、“還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”： 從揚(yáng)州回家。．（3）、“邑人奇之”奇：形容詞作動(dòng)詞，對(duì)??感到驚奇。）．（2）、賢于材人遠(yuǎn)矣。）環(huán)謁（y232。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。做官后，向朝廷上萬言書，提