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正文內(nèi)容

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[合集5篇](編輯修改稿)

2024-10-21 02:55 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 探究實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程,不引學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。時(shí)間久了,學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義,數(shù)學(xué)能力的提高就難了。一、走近生活,在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識(shí)的程度越高,原因是具體、生動(dòng)、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水,引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活,讓學(xué)生在情境中感悟,在感悟加深對(duì)知識(shí)的理解,在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。課前走進(jìn)生活,體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富,學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái),常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)原型,這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前,組織學(xué)生走進(jìn)生活,或參觀,或動(dòng)手,或收集,與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí),就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動(dòng)向?qū)W生提出“學(xué)校要買(mǎi)水果、糖果、書(shū)籍,購(gòu)買(mǎi)的教師不知同學(xué)們喜歡些什么,你們能作出調(diào)查嗎?”這個(gè)問(wèn)題與同學(xué)生活密切相關(guān),同學(xué)們?cè)谡n前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了,教師根據(jù)同學(xué)們收集來(lái)的數(shù)據(jù),引導(dǎo)他們作出整理分析,繪制統(tǒng)計(jì)圖,幫助購(gòu)買(mǎi)教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過(guò)程”這些很難傳授的知識(shí),學(xué)生在親身經(jīng)歷之后,有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn),思路打開(kāi),上課熱情很高,學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。這些體驗(yàn)都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。課中鏈接生活,開(kāi)放課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實(shí)際,教師在教學(xué)過(guò)程中,只有把實(shí)際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)生才會(huì)感到倍加親近,才會(huì)感到數(shù)學(xué)其實(shí)在生活中,生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤,數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是抽象的,不再是個(gè)模型而已,而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了,探索欲望強(qiáng)了,這都來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)。如在教學(xué)“面積單位”時(shí),可通過(guò)讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面,測(cè)測(cè)、量量、算算黑板、教室的面積,來(lái)到操場(chǎng)上,走走、跑跑,來(lái)到野外看看、想想,用目測(cè)法估計(jì)操場(chǎng)與田野的面積大小。在教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),讓學(xué)生說(shuō)出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號(hào)碼的作用,如你穿幾號(hào)的鞋子?報(bào)警電話(huà)是多少?你今年幾歲了?通過(guò)對(duì)這些來(lái)源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗(yàn),能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的含義,學(xué)起來(lái)也就不難了。二、自主探究,在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題,把學(xué)生引入探究中去新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種創(chuàng)造的過(guò)程,就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造,教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題,把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動(dòng)中去,讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)找出自己心中的定律。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明,那種只注重新鮮知識(shí)傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力,必定會(huì)影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展,因此,必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),我從情境練習(xí)出發(fā),先讓學(xué)生計(jì)算校園里一塊長(zhǎng)方形面積的草地,在完成之后,我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:“你能用什么方法計(jì)算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在兩處:一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法,經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程。二是這里面隱藏著一個(gè)數(shù)學(xué)思考方法,即利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)找到未學(xué)過(guò)的知識(shí)。有價(jià)值的問(wèn)題常能將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程。這一點(diǎn)也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。提供探究機(jī)會(huì),讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程留夠動(dòng)手的時(shí)間?!盎顒?dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)”,學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作,能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí),在頭腦中容易形成完整的知覺(jué)表象,有助于揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中,教師常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有自主探究能力,達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),不敢讓學(xué)生動(dòng)手太久。其實(shí)許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差,很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要相信學(xué)生,給足學(xué)生時(shí)間動(dòng)手。如在教學(xué)“體積單位”時(shí),為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個(gè)單位之間關(guān)系時(shí),筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個(gè)立方厘米?學(xué)生說(shuō)100、500、1000??,然后讓小組幾個(gè)學(xué)生合作用多個(gè)1立方厘米的小正方體去疊,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了足足有5分鐘,40分鐘的課堂,5分鐘是寶貴的,但也是值得的。不管是疊好了,還是沒(méi)有疊好,凡疊過(guò)看過(guò)的同學(xué),對(duì)兩個(gè)單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會(huì)有一個(gè)具體表象,此時(shí)引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。留夠思考的空間?!皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭(zhēng)議價(jià)值的問(wèn)題,教師也要抓住時(shí)機(jī),給足學(xué)生思維火花碰撞的時(shí)間三、實(shí)踐活動(dòng),在快樂(lè)中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中,動(dòng)口不動(dòng)手,缺少實(shí)踐操作?,F(xiàn)代教學(xué)論要求:學(xué)生不光是口、耳要進(jìn)課堂,手、腦甚至于整個(gè)身子都要在課堂上發(fā)揮作用,即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),在活動(dòng)中玩數(shù)學(xué),在玩中感悟數(shù)學(xué),在感悟中深化情感,深化表象,在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。在“玩”中培養(yǎng)興趣。實(shí)踐證明,凡是喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,一個(gè)“玩”字開(kāi)始是很有效的方法。因?yàn)橥嬷杏姓媲?,玩中有快?lè),玩能帶給學(xué)生清晰的表象,玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)之后,我和同學(xué)們“玩”起了快樂(lè)了游戲:我讓大家拿出鉛畫(huà)紙,引導(dǎo)他們畫(huà)出能折成正方體的圖案來(lái),并在圖案的各個(gè)小正方形上分別寫(xiě)上每個(gè)面的代碼,不管用數(shù)字還是字母。在完成后,我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴,開(kāi)展“你猜我驗(yàn)”的游戲活動(dòng),驗(yàn)證的同學(xué)可出:“‘A’對(duì)面是什么面?‘B’在前面時(shí),它的左面是什么?右面是什么?”等問(wèn)題。猜的學(xué)生不僅要說(shuō)出猜的結(jié)果,更重要的是說(shuō)出理由。學(xué)生在愉快的游戲中,忘記了自己是在學(xué)習(xí),忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過(guò)程中,空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進(jìn)一步提高。在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。心理學(xué)研究結(jié)果表明:促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)時(shí),教師要努力把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,營(yíng)造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍,來(lái)滿(mǎn)足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí),我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料:一個(gè)平行四邊形的硬紙板,一把剪刀,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實(shí)踐活動(dòng)中,感受到了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程,這種“玩”的過(guò)程,學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)
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