【文章內容簡介】 結合起來。這不只要求學生明確實驗目的和結果跟所學理論的關系，懂得實驗設計所論據的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應該聯系已有知識考慮應該怎樣作，而不是不動腦子機械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。還可以引導學生運用已有的知識分析考慮誤差的來源和減小辦法。（三）注重設計性實驗的創(chuàng)造性我們在抓好演示實驗和學生分組實驗的同時，努力開拓實驗教學的新構想，探索設計性實驗教學的新路子。設計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學的物理以及相關學科的知識和技能，還需要學生：（1）根據目的，查閱資料，設計實驗原理和實驗方法；（2）根據實驗要求，正確選擇實驗儀器或自己制作簡單的儀器；（3）設計獨特的實驗構思和實驗步驟；（4）獨立完成實驗操作。因而，利用設計實驗能有效地培養(yǎng)學生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力。三、發(fā)現問題法“發(fā)現問題”是指能夠從眾多的現象和資源中，敏銳地感受和覺察自己所需要的、有價值的問題。物理學雖然以觀察和實驗為基礎，但觀察和實驗是以發(fā)現并提出問題為源泉。學生有先天的發(fā)現問題的能力，但這種能力具有自發(fā)性，且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃?。教師必須因勢利導，充分保護和調動學生的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現并提出問題能力。（一）營造開放性的課堂教學氛圍讓學生多提問題，在課堂教學中，教師就要對學生多提問題。教師的提問作用是引發(fā)學生的思維，使學生提更多的問題。在教師提問時，必須注意：問題具有適當的隱蔽性和啟迪性。設問的角度、難度要從學生的實際出發(fā)，使學生經過思考以后能找到答案。問題的指向具有發(fā)散性而非選擇性或唯一性。對學生回答的內容不要簡單地判定為“是”與“非”。要從錯誤解答中挖掘答對的成份，要將正確解答的不同方法和途徑盡可能多地讓學生探索出來?？傊?，課堂提問和解答的過程是師生互動的過程，必須以學生為主體，充分體現學生探索的過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力。（二）以問題教學法激發(fā)學生思維問題教學法是美國實用主義教育家杜威提出的，他認為思維的自然規(guī)律不是形式思維，而是所謂“實驗邏輯的反省思維”。它是對問題的反復地、持續(xù)地進行探究的過程。在由疑難的或不確定的情境到確定的情境之間有五步思維過程，即杜威著名的“思維五步法”。疑難的情境；確定疑難的所在，提出問題；提出解決疑難問題的各種假設；推斷哪一種假設可以解決問題；通過實驗，驗證或修改假設，形成結論?！八季S五步法”的起點是發(fā)現問題，而發(fā)現問題的關鍵在于呈現問題情境，從問題情境中提示矛盾，從矛盾中尋找問題。（三）創(chuàng)建良好的問題討論式的人際關系 教師要時刻扮演一個與學生一起研究問題的平等的“同路人”，融洽師生關系，才能使學生敢于提出問題。在課堂上，可組織學生以小組形式探討一些答案具有發(fā)散性的疑難問題，教師在討論中如發(fā)生與學生有分歧現象，要以科學的態(tài)度誠心地吸納學生的意見。學生在這樣的討論中往往表現大膽，敢于發(fā)表意見，相互激勵，使答案具有創(chuàng)新性。（四）引導學生從物理與實際問題的聯系中發(fā)現問題 物理學與生活、生產、技術、社會、自然等有著廣泛的聯系。如生活中的B超、溫室效應、厄爾尼諾現象等等。教師引導學生關注這些問題有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，這些領域涉及的物理知識豐富多彩，使學生感覺物理是既鮮活又生動，學生可以提出非常多的問題。第三篇：讓學生在“體驗”中學習數學讓學生在“體驗”中學習數學摘要：《數學課程標準》指出：讓學生經歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經歷學習體驗。為了更好地凸顯數學學習中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數學教師經過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學，從以下三個方面談談數學教學中體驗活動的重要性。關鍵詞：體驗探究操作能力一、讓學生體驗，有利于確保學生的主體地位?！稊祵W課程標準》指出：有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這一教學理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學中有著充分的體現。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學生共創(chuàng)設了五次體驗活動。第一次是：課前導入部分，利用提供的學具，讓學生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉化思想。第二次是：當學生說到可以用數格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學生提供利用數格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學生經歷了親自數一數的體驗活動。第三次是：當學生發(fā)現還用數格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學生經歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數據推翻了這一猜想。第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學生理解把平行四邊形轉化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉化成我們會計算面積的圖形。在此基礎上，教師又為學生創(chuàng)設了第五次動手操作：讓每位學生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現？有了這樣切實的體驗后再讓學生進行深層次的思考：轉化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關系，并將自己的發(fā)現填寫在《體驗報告（二）》中：至此，學生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達。既有小組的合作操作交流，又有學生個體的獨立操作思考。既有學生的自主探索，又有教師恰當、精準的引導和點撥。學生對所學的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學生學習的主體地位得到了有利的保證。二、讓學生體驗，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學生來說，通過獨立思考、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據自己在操作中的感知進行