【文章內(nèi)容簡介】 結(jié)合起來。這不只要求學(xué)生明確實驗?zāi)康暮徒Y(jié)果跟所學(xué)理論的關(guān)系，懂得實驗設(shè)計所論據(jù)的物理原理，而且實驗過程中的每一項操作都應(yīng)該聯(lián)系已有知識考慮應(yīng)該怎樣作，而不是不動腦子機械地照書上寫的去做，或者盲目地去試。還可以引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識分析考慮誤差的來源和減小辦法。（三）注重設(shè)計性實驗的創(chuàng)造性我們在抓好演示實驗和學(xué)生分組實驗的同時，努力開拓實驗教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計性實驗教學(xué)的新路子。設(shè)計物理實驗需要靈活、綜合地運用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，還需要學(xué)生：（1）根據(jù)目的，查閱資料，設(shè)計實驗原理和實驗方法；（2）根據(jù)實驗要求，正確選擇實驗儀器或自己制作簡單的儀器；（3）設(shè)計獨特的實驗構(gòu)思和實驗步驟；（4）獨立完成實驗操作。因而，利用設(shè)計實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和創(chuàng)造能力。三、發(fā)現(xiàn)問題法“發(fā)現(xiàn)問題”是指能夠從眾多的現(xiàn)象和資源中，敏銳地感受和覺察自己所需要的、有價值的問題。物理學(xué)雖然以觀察和實驗為基礎(chǔ)，但觀察和實驗是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為源泉。學(xué)生有先天的發(fā)現(xiàn)問題的能力，但這種能力具有自發(fā)性，且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃?。教師必須因勢利?dǎo)，充分保護和調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題能力。（一）營造開放性的課堂教學(xué)氛圍讓學(xué)生多提問題，在課堂教學(xué)中，教師就要對學(xué)生多提問題。教師的提問作用是引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生提更多的問題。在教師提問時，必須注意：問題具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性。設(shè)問的角度、難度要從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過思考以后能找到答案。問題的指向具有發(fā)散性而非選擇性或唯一性。對學(xué)生回答的內(nèi)容不要簡單地判定為“是”與“非”。要從錯誤解答中挖掘答對的成份，要將正確解答的不同方法和途徑盡可能多地讓學(xué)生探索出來。總之，課堂提問和解答的過程是師生互動的過程，必須以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)學(xué)生探索的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。（二）以問題教學(xué)法激發(fā)學(xué)生思維問題教學(xué)法是美國實用主義教育家杜威提出的，他認為思維的自然規(guī)律不是形式思維，而是所謂“實驗邏輯的反省思維”。它是對問題的反復(fù)地、持續(xù)地進行探究的過程。在由疑難的或不確定的情境到確定的情境之間有五步思維過程，即杜威著名的“思維五步法”。疑難的情境；確定疑難的所在，提出問題；提出解決疑難問題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)可以解決問題；通過實驗，驗證或修改假設(shè)，形成結(jié)論?！八季S五步法”的起點是發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于呈現(xiàn)問題情境，從問題情境中提示矛盾，從矛盾中尋找問題。（三）創(chuàng)建良好的問題討論式的人際關(guān)系 教師要時刻扮演一個與學(xué)生一起研究問題的平等的“同路人”，融洽師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于提出問題。在課堂上，可組織學(xué)生以小組形式探討一些答案具有發(fā)散性的疑難問題，教師在討論中如發(fā)生與學(xué)生有分歧現(xiàn)象，要以科學(xué)的態(tài)度誠心地吸納學(xué)生的意見。學(xué)生在這樣的討論中往往表現(xiàn)大膽，敢于發(fā)表意見，相互激勵，使答案具有創(chuàng)新性。（四）引導(dǎo)學(xué)生從物理與實際問題的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題 物理學(xué)與生活、生產(chǎn)、技術(shù)、社會、自然等有著廣泛的聯(lián)系。如生活中的B超、溫室效應(yīng)、厄爾尼諾現(xiàn)象等等。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，這些領(lǐng)域涉及的物理知識豐富多彩，使學(xué)生感覺物理是既鮮活又生動，學(xué)生可以提出非常多的問題。第三篇：讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)摘要：《數(shù)學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的重要性。關(guān)鍵詞：體驗探究操作能力一、讓學(xué)生體驗，有利于確保學(xué)生的主體地位。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗活動。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學(xué)生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學(xué)生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學(xué)生進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告（二）》中：至此，學(xué)生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達。既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個體的獨立操作思考。既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準的引導(dǎo)和點撥。學(xué)生對所學(xué)的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。二、讓學(xué)生體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學(xué)生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學(xué)生來說，通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學(xué)生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進行