【文章內(nèi)容簡介】 、合作學習、探究學習而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學生根據(jù)自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學生精心設(shè)計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學過程中也要注意多鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創(chuàng)新意識，從而進一步拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。三、讓學生體驗，有利于促進學生積極情感的生成。《數(shù)學課程標準》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。在數(shù)學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴謹求實的科學態(tài)度也感染著學生學習數(shù)學不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。當學生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹?shù)那髮W態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅?？傊?，促進學生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學生發(fā)展為本，努力改變自己的教學方式與學生的學習方式，用活用好教材，讓學生充分體驗數(shù)學學習過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。第三篇：讓學生在體驗中學習數(shù)學讓學生在體驗中學習數(shù)學祁連山小學 陳萬華新課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。正因為如此，在小學數(shù)學教學中，我們需要提倡“體驗性學習”，需要讓學生在體驗中學習數(shù)學，從而提高學習本領(lǐng)，達到學習的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學習。而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學習。最后兩種學習的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進了學生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學數(shù)學教學中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學，不給學生進入到生活中感受數(shù)學存在的機會，不讓學生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，不引學生體驗學習數(shù)學的樂趣。時間久了，學生感受不到學習的趣味與意義，數(shù)學能力的提高就難了。一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學。心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活越貼近，學生領(lǐng)悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學課堂教學應從生活中引入活水，引導學生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學生命的靈光。課前走進生活，體驗有價值的數(shù)學。小學生由于生活經(jīng)驗不豐富，學起一些數(shù)學知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學這些內(nèi)容之前，組織學生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學素材結(jié)成親密的朋友。如教學“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學生活密切相關(guān)，同學們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學們收集來的數(shù)據(jù)，引導他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學生在親身經(jīng)歷之后，有了相應的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學習起來就很輕松。這些體驗都將為學生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。課中鏈接生活，開放課堂教學內(nèi)容。小學數(shù)學學習內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學過程中，只有把實際生活融入到學生學習中來，學生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學。當數(shù)學學習與生活掛上了鉤，數(shù)學知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學生學習興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學“面積單位”時，可通過讓學生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，讓學生說出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學生體會到數(shù)學在生活中的含義，學起來也就不難了。二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學”數(shù)學。創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學生引入探究中去新課程標準特別強調(diào)要重視學生對學習數(shù)學過程的體驗。學數(shù)學的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學生對數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學習“三角形面積的計算”時，我從情境練習出發(fā)，先讓學生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導學生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導過程。二是這里面隱藏著一個數(shù)學思考方法，即利用已學過的知識找到未學過的知識。有價值的問題常能將學生思維的焦點聚集在探究上，引導學生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導的。提供探究機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的獲得過程留夠動手的時間。“活動是認知的基礎(chǔ)”，學生通過實踐操作，能加深對數(shù)學的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學問題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學中，教師常常會擔心學生沒有自主探究能力，達不到預期目標，不敢讓學生動手太久。其實許多學生探究學習能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學活動過程中，要相信學生，給足學生時間動手。如在教學“體積單位”時，為了讓學生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關(guān)系時，筆者讓學生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學，對兩個單位之間的進率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導他們理解就水到渠成了。留夠思考的空間?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習數(shù)學也同樣需要學與思相結(jié)合。當教師提出