【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 體的空間位置。是屬于空間形式的問題。（二）空間方位的辨別空間方位的辨別,、確定物體方位需要有一個(gè)立足點(diǎn)。立足點(diǎn)即以什么為坐標(biāo)來確定客體的空間位置三、物體的空間位置關(guān)系是相對(duì)的、可變的和連續(xù)的。第二節(jié) 學(xué)前兒童空間方位一、學(xué)前兒童辨別空間方位的難易順序二學(xué)前兒童辨別空間方位的過程以自身為中心的定向（二）以客體為中心的定向、三、學(xué)前兒童辨別空間方位區(qū)域的擴(kuò)展（一）3—4歲（二）5歲（三）6歲第三節(jié) 認(rèn)識(shí)空間方位的教學(xué)要求一、教學(xué)要求（一）小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）讓幼兒用感知描述方法區(qū)分自己身體的上下、前后、左右部位，初步掌握有關(guān)方位的詞匯及含義（二）讓幼兒用觀察、操作和游戲等方法，認(rèn)識(shí)自己和物體及物體之間的位置（三）用講解演示法，幫助幼兒理解空間方法中的困難問題（四）在幼兒一日生活及各種活動(dòng)中進(jìn)行空間方位的教育。第十章 學(xué)前兒童對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的發(fā)展及教育教學(xué)目的及要求通過自學(xué)，讓學(xué)生理解關(guān)于時(shí)間的概念及特點(diǎn)等知識(shí)講授并使學(xué)生懂得學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的主要特點(diǎn)掌握幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)第一節(jié) 關(guān)于時(shí)間的基本概念及特點(diǎn)一、時(shí)間的概念（一）時(shí)間的基本概念（二）幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間的基本問題二、時(shí)間的特點(diǎn)（一）時(shí)間具有流動(dòng)性和不可逆性(二)時(shí)間具有周期性(三)時(shí)間具有直觀形象性三、表示時(shí)間概念、詞匯的種類(一)表示時(shí)間次序的詞匯（二）表示時(shí)間階段的詞匯（三）表示時(shí)間動(dòng)態(tài)的詞匯（四）表示不確定時(shí)間階段的詞匯（五）表示速度的詞匯第二節(jié) 學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的特點(diǎn)一、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的一般特點(diǎn)（一）幼兒掌握時(shí)間概念特別困難（二）幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間往往與直觀形式的熟悉興趣的事件聯(lián)系在一起二、學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)時(shí)間的年齡特點(diǎn)（一）3—4歲幼兒能認(rèn)識(shí)一天時(shí)間的主要組成部分（二）四歲左右至5歲左右，幼兒已能較好理解和運(yùn)用“早晨”、天”、“黑夜”的詞匯,并知道它們是一天的四個(gè)部分.(三)五歲左右至6歲左右開始理解較長(zhǎng)間隔的時(shí)間單位第三節(jié) 認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)一 教學(xué)要求(一)小班（二）中班（三）大班二、教學(xué)方法（一）在日常生活中進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)（二）在游戲活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)（三）通過專門的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)“晚上”、“白第三篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述:學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育程序，通過幼兒自身的操作和建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，究其實(shí)質(zhì)而言就是一種高度抽象化的邏輯數(shù)理知識(shí)的獲得。其存在三種邏輯關(guān)系：對(duì)應(yīng)關(guān)系、序列關(guān)系、包含關(guān)系。一個(gè)數(shù)不僅僅是一個(gè)名稱的代表，而且是一種抽象的邏輯關(guān)系。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的任務(wù)① 培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲② 發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力③ 為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料④ 促進(jìn)幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解二、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容各年齡段學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和要求P2527三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的理論流派與研究動(dòng)向烈烏申娜理論要點(diǎn)：教學(xué)必須走在發(fā)展前面。內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，他應(yīng)當(dāng)包括數(shù)前的有關(guān)集合概念的教學(xué)、數(shù)概念與計(jì)數(shù)的教學(xué)以及空間與時(shí)間概念的教學(xué)。方法和形式：游戲。原則：1）發(fā)展的（教育性）原則、2）科學(xué)性和聯(lián)系生活的原則、3）教學(xué)的可接受性原則、4）直觀性原則、5）教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和掌握知識(shí)的鞏固性原則、6）個(gè)別對(duì)待的原則、7）掌握知識(shí)的自覺性和積極性原則皮亞杰理論要點(diǎn)：知識(shí)的建構(gòu)事主體與客體相互作用的過程認(rèn)知發(fā)展過程四個(gè)階段：感知——運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。主張：數(shù)學(xué)究其本質(zhì)來看就是一種關(guān)系，關(guān)系是超出事物之外的抽象，數(shù)理邏輯概念不可能通過傳遞的方式復(fù)制給兒童，而是需要兒童通過自己與外界環(huán)境和材料的作用才能在經(jīng)驗(yàn)感知的基礎(chǔ)上得以建構(gòu)。凱米理論要點(diǎn)：幼兒教育的最終目標(biāo)是兒童的發(fā)展數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“自主”為核心的目標(biāo)體系。包括認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)情感目標(biāo)。原則：數(shù)學(xué)的邏輯思考本身比計(jì)數(shù)來得更重要，可以通過一一對(duì)應(yīng)的方式來解決數(shù)量的比較，鼓勵(lì)兒童對(duì)物體進(jìn)行分組、歸類和排序。四、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的途徑與方法一）途徑：專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)：教師組織或安排專門的時(shí)間讓兒童參加的專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教室預(yù)定的數(shù)學(xué)活動(dòng)（正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)）：教師有目的、有計(jì)劃的組織全體兒童，通過兒童自身的參與活動(dòng)，掌握初步數(shù)概念并發(fā)展兒童思維的一種專項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)。兒童自主選擇的數(shù)學(xué)活動(dòng)/非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)：由教師為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)玩具，引發(fā)兒童自發(fā)、自主、自由地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。二）方法：操作法：注意點(diǎn)：明確操作目的、創(chuàng)設(shè)操作條件、交代操作規(guī)則、評(píng)價(jià)操作結(jié)果、5體現(xiàn)年齡差異、6與其他方法有機(jī)結(jié)合。游戲法：種類：操作性數(shù)學(xué)游戲：兒童通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?。從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種游戲，有一定的游戲規(guī)則。情節(jié)性數(shù)學(xué)游戲：具有一定的游戲情節(jié)、內(nèi)容和角色，特別適合于年齡小的兒童。競(jìng)賽性數(shù)學(xué)游戲：有助于對(duì)知識(shí)的鞏固和培養(yǎng)發(fā)展兒童思維的敏捷性和靈活性。運(yùn)動(dòng)性數(shù)學(xué)游戲：寓數(shù)學(xué)概念或知識(shí)與體育活動(dòng)之中的游戲。運(yùn)用各種感官的數(shù)學(xué)游戲：強(qiáng)調(diào)通過不同的感官進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)數(shù)、形知識(shí)的充分感知。6數(shù)學(xué)智力游戲：是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)以促進(jìn)兒童智力發(fā)展為主的游戲。比較法：按比較的排列形式來分，分成對(duì)應(yīng)比較和非對(duì)應(yīng)比較。對(duì)應(yīng)比較是把兩個(gè)（組）物體一一對(duì)應(yīng)加以比較。分為三種：重疊式；并放式；連線式非對(duì)應(yīng)比較：?jiǎn)闻疟容^；雙排比較（異數(shù)等長(zhǎng)，異數(shù)異長(zhǎng)、同數(shù)異長(zhǎng)；不同排列形式的比較。五、學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育一）集合：集合是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本概念。定義：在數(shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。二）集合間的關(guān)系與運(yùn)算：一般說來，兩個(gè)集合間存在著包含關(guān)系和相等關(guān)系，兩個(gè)集合間的包含關(guān)系是整體和部分的關(guān)系，感知集合的包含關(guān)系便于幼兒理解類包含的觀念。三）感知集合的意義：其重要性不僅因?yàn)榧显跀?shù)學(xué)中的地位和作用，更主要的是因?yàn)樗嫌變赫莆粘醪綌?shù)概念的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，是幼兒學(xué)數(shù)前的準(zhǔn)備教育，同時(shí)也是幼兒正確學(xué)習(xí)和建立初步數(shù)概念及加減運(yùn)算的感性基礎(chǔ) 。四）,五）感知集合概念發(fā)展的階段P101：（3歲前）（3歲后）（4歲左右）（5歲以后）學(xué)前兒童感知集合發(fā)展的特點(diǎn)：（數(shù)圖：將一定數(shù)量的圖形以各種排列形式畫成的圖片）學(xué)前兒童感知集合的教育：指在不教給幼兒集合術(shù)語(yǔ)的前提下，讓幼兒感知集合及其元素，學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合、子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個(gè)幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法中去。具體涉及的教育內(nèi)容包括：。分類：是根據(jù)事物的某種特征將其集合成類的過程分類意義：分類活動(dòng)時(shí)兒童對(duì)集合及其元素同類性特征感知和理解的一種表現(xiàn)，是兒童數(shù)概念形成以及正確計(jì)數(shù)的基礎(chǔ)。同時(shí)，分類活動(dòng)所涉及的思維的分析、比較、觀察、判斷等基本過程也能夠?qū)﹀憻捄吞岣哂變旱倪壿嬎季S能力產(chǎn)生一定的影響，有助于幼兒良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。常見的分類形式：事物的其他特征分類一一對(duì)應(yīng)比較的教學(xué)意義：六、數(shù)概念一、基數(shù)和序數(shù)二、計(jì)數(shù)：就是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從“1”開始的自然數(shù)之間建立起一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，即口說數(shù)字、手點(diǎn)實(shí)物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對(duì)應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來表示。計(jì)數(shù)也被稱做為數(shù)數(shù)。數(shù)的組成：數(shù)的組成指數(shù)的結(jié)構(gòu)，包括組成和分解兩個(gè)過程。數(shù)的組合指除1以外的任何一個(gè)自然數(shù)都是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分?jǐn)?shù)組成的；數(shù)的分解指除1以外的任何一個(gè)自然數(shù)都可以分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的部分?jǐn)?shù)。數(shù)的組成涉及的是數(shù)的分與合，反映了總數(shù)和部分?jǐn)?shù)及部分?jǐn)?shù)之間的辯證關(guān)系（互補(bǔ)、等量和互換關(guān)系P128）幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展：：A口頭數(shù)數(shù)B按物點(diǎn)數(shù)C說出總數(shù)D按群計(jì)數(shù)動(dòng)作方面：A手的動(dòng)作（觸摸物體指點(diǎn)物體用眼代替手區(qū)分物體）B語(yǔ)言動(dòng)作（大聲說出數(shù)詞小聲說出數(shù)詞默數(shù)）數(shù)概念的教育：從教學(xué)內(nèi)容來分可以分為數(shù)（基數(shù)、序數(shù)）、計(jì)數(shù)（按物取數(shù)、按數(shù)取物、按數(shù)群計(jì)數(shù)）、數(shù)字（認(rèn)讀與書寫）、數(shù)的組成四個(gè)部分六、序數(shù)：教兒童學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)首先應(yīng)明確哪是第一，按什么方向數(shù)P141七、從計(jì)數(shù)的方式來分可以分為一一點(diǎn)數(shù)（小班）、目測(cè)數(shù)（中班）和按群計(jì)數(shù)（大班）八、目測(cè)數(shù)數(shù)：所謂目測(cè)數(shù)數(shù)，即不用一一點(diǎn)數(shù)的方式，而是用眼代替，在心中默數(shù)并說出總數(shù)。九、計(jì)數(shù)能力的培養(yǎng)十、數(shù)字的認(rèn)讀（中班）與書寫（大班）進(jìn)行十一、“10以內(nèi)數(shù)的組成”教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)：，提升概念（互換關(guān)系，互補(bǔ)關(guān)系）學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力的發(fā)展的一般過程： 概念水平：指數(shù)群概念水平上的加減運(yùn)算，也可稱是抽象水平上的加減，是指幼兒無需依靠實(shí)物的直觀作用或以表象為依托，直接運(yùn)用抽象的數(shù)概念進(jìn)行加減運(yùn)算。十四、學(xué)前兒童加減運(yùn)算能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)：，.....(看書?。。┛谑鰬?yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算中的作用：包括情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個(gè)部分。學(xué)前期的學(xué)習(xí)主要是用語(yǔ)言來表述的口述應(yīng)用題。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，應(yīng)用題的情節(jié)為幼兒的表象活動(dòng)提供了素材，它和純粹用數(shù)字和符號(hào)組成的加減題最明顯的區(qū)別就是應(yīng)用題寓加減問題于情境之中。幼兒借助于應(yīng)用題的情節(jié)，引起頭腦中對(duì)過去熟悉的生活情境的回憶，以已有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，來理解應(yīng)用題中所要求的運(yùn)算方法。它既符合幼兒思維借助于具體形象的普遍特點(diǎn)，又能引導(dǎo)幼兒較順利的掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算。十六、口述應(yīng)用題的作用：1 為掌握加減運(yùn)算奠定基礎(chǔ) 2促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展十七、口述應(yīng)用題的特點(diǎn)：1 易受情節(jié)干擾 2 對(duì)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解能力較差十八、10以內(nèi)的加減運(yùn)算：是中大班年齡段幼兒的教學(xué)內(nèi)容之一，具體可以分為實(shí)物加減的教學(xué)，口述應(yīng)用題的教學(xué)和列式運(yùn)算的教學(xué)三部分。實(shí)物加減的教育的要點(diǎn)：1 通過演示或操作明確題意和運(yùn)算方法 2 不出現(xiàn)列式與符號(hào)二十、“口述應(yīng)用題”是幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效鍛煉幼兒邏輯思維能力的重要內(nèi)容。幼兒還是會(huì)出現(xiàn)一定的困難，這種困難首先表現(xiàn)在編應(yīng)用題的情節(jié)方面。（困難：幼兒被情節(jié)所吸引，不會(huì)提問題）二十一、口述應(yīng)用題的教育：從結(jié)構(gòu)的分析入手：幼兒要解答口述應(yīng)用題，必須對(duì)題的情節(jié)和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素，分析其關(guān)系，然后才能解答。這樣的一個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是分析、綜合的思維過程，它不僅可以使幼兒達(dá)到真正理解題意的目的，同時(shí)也是促進(jìn)了幼兒思維能力的發(fā)展。從讀題的過程入手：在讀題過程中，教師除了口齒清楚、語(yǔ)速稍慢外，還要注意通過初讀和復(fù)讀加以區(qū)別和強(qiáng)化。從仿編入手二十二、獨(dú)立編題的步驟：教師演示教具，讓幼兒編題看圖編題根據(jù)算式編題根據(jù)實(shí)物和數(shù)字編題 5根據(jù)兩個(gè)數(shù)字編題 6改編應(yīng)用題7 讓幼兒自由編題七、空間量一、量：是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測(cè)定的屬性。二、自然測(cè)量：是指利用自然物（如虎口、臂長(zhǎng)、小棒、繩子、瓶子等）作為量具來測(cè)量物體的長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)等。三、基準(zhǔn)：即以什么為基準(zhǔn)來確定客體的空間位置四、兒童認(rèn)識(shí)平面圖形的順序：圓形正方形三角形長(zhǎng)方形半圓形橢圓 形梯形兒童認(rèn)識(shí)立體圖形的順序是：球體正方體長(zhǎng)方體圓柱體四歲左右小班兒童還不能認(rèn)識(shí)其他量的差異，也不會(huì)用詞語(yǔ)確切的來表示。他們對(duì)于高矮、粗細(xì)、長(zhǎng)短、寬窄、厚薄等量的差別，往往都籠統(tǒng)的說成“大”、“小”。這種現(xiàn)象反映兒童對(duì)物體各種長(zhǎng)度認(rèn)識(shí)上的局限性。比較物體的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、高矮、輕重等（掌握）：運(yùn)用各種感官感知、比較物體的量運(yùn)用重疊、并放法比較物體的量 3運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識(shí)物體的量 4 運(yùn)用尋找法，描述物體的量 5運(yùn)用游戲法鞏固對(duì)量的認(rèn)識(shí)第四篇：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育一、名詞解釋 ：是一種有目的、有手段、有結(jié)果的操作活動(dòng)，兒童掌握計(jì)數(shù)活動(dòng)的過程是掌握最初數(shù)概念的過程。兒童學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)一般經(jīng)過以下過程：1）計(jì)數(shù)內(nèi)容方面口頭數(shù)數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)一說出總數(shù)兒童計(jì)數(shù)活動(dòng)的發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)口頭數(shù)數(shù)一按物點(diǎn)數(shù)一說出總數(shù)的過程。2）計(jì)數(shù)動(dòng)作方面計(jì)數(shù)活動(dòng)的動(dòng)作主要有手的動(dòng)作和語(yǔ)言的動(dòng)作。計(jì)數(shù)活動(dòng)中的這兩部分動(dòng)作的發(fā)展過程如下：動(dòng)作水平上的點(diǎn)數(shù)一視覺的或聽覺的點(diǎn)數(shù)；有聲的語(yǔ)言動(dòng)作一無聲的默數(shù)：教師通過展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)