【文章內(nèi)容簡介】 者的想象力等。比如，我們聽安徽省代表張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》時，出示句子：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！毕雀鶕?jù)二年級學(xué)生的朗讀水平進行外部技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生正確朗讀全句，處理好停頓、節(jié)奏等，初步從朗讀中感受文意。然后老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來。還有一個小朋友沒揚起來，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰讀這句話?！鄙氉x后，老師點評道：“哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個小逗號你停頓得很好。讓人感覺小張衡數(shù)了很長時間呢。你再讀讀，我們都體會體會?！睂W(xué)生讀罷，老師又說：“讀得多好啊，孩子們，我們也一起來數(shù)一數(shù)，好嗎？”就是這樣，老師從外部技巧逐步過渡到內(nèi)部技巧的指導(dǎo)，讓孩子們興致勃勃地有滋有味地讀著。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓(xùn)練中逐步提升。品詞賞句——品有“味”如果說“讀味”是語文課的主要“味道”，那這種味道一般也是針對整體閱讀而言。語文課單單有整體性的“讀味”夠嗎？顯然是不夠的。“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，《語文課程標準》的表述指出了語文課的另一個重要任務(wù)——品味詞句。而人的思維是一個循序漸進的過程，要理解一篇文章，就要先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內(nèi)涵就要落實到具體的字詞上。更何況，漢語的精妙之處往往在一詞一句之間，只有通過對文本進行斟詞酌句、咬文嚼字以后，才能真正領(lǐng)悟到文字背后深藏著的大智慧，去感受字里行間蘊藏著的人物情感，使文本、形象、情感和價值和諧共振。這樣，“品味”就自然而然地成為了語文課亦可缺少的滋味了。那么，語文教師該同什么途徑來品出語文課堂之味呢？在這個環(huán)節(jié)上，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生解決兩個大問題，即“品什么”和“怎么品”?！坝行┱Z言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句，可謂匠心獨運，對這樣的語言想象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼’出語文背后的情味、意味、韻味，‘嚼’出了言外之音，引領(lǐng)孩子走進文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶和情感震撼?！碧丶壗處熓⑿馒P這一番話可謂恰如其分地回答了“品什么”這個問題。至于“怎么品”這么問題，可以通過比較法、聯(lián)系法、想象法、拓展法等方法去實現(xiàn)。例如，在執(zhí)教《一夜的工作》一課時，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在品讀這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學(xué)生把帶點的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細。運用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學(xué)的目標。長期堅持訓(xùn)練，還能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力。課堂練筆——寫有“味”寫是語文的靈魂，是語文價值的體現(xiàn)，是最能體現(xiàn)語文特色的一個方面。語文課的“寫味”，應(yīng)該體現(xiàn)三個方面：摘抄積累、模仿練筆、人文創(chuàng)作。第一，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。讓學(xué)生積累詞句，是為了以后寫作時能得心應(yīng)手，語言能夠更加豐富多彩。“厚積薄發(fā)”正是這個道理。課文中用得精彩的詞語、成語、名言警句、俗語諺語等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生點圈或摘抄起來，弄清詞義句意，必要時做一定的批注。如《特殊的葬禮》中，書中對原來的瀑布的描寫連用了六個成語，“??洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，塞特凱達斯瀑布氣勢更是雄偉壯觀，吸引了世界各地的許多游客，人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返?！苯虒W(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生贊美瀑布的語言比較單調(diào)時，老師沒有急于讓他們一味地說下去，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的?”讓學(xué)生回顧文中積累的精彩語言，然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達斯瀑布，我愛你!你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠銘刻在我的心中?！庇械恼f“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大?！??這樣積極的積累、內(nèi)化并及時地運用文本中的精彩語言，大大提高了語文學(xué)習(xí)的效益。第二，引導(dǎo)學(xué)生模仿練筆。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三地練習(xí)閱讀和作文熟練技巧，因此教師就要朝著促進學(xué)生‘舉一反三’這個目標，精要地講、務(wù)必啟動學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”他的話提示了從讀到寫、以寫促讀的語文教學(xué)規(guī)律，課堂模仿練筆正是遵循這樣的一個規(guī)律。我們要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機會。如福州市代表何捷老師執(zhí)教《匆匆》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點詞語體會作者通過生活中的小事說明時間在不經(jīng)意間匆匆而去后，便讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，仿照課文“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了?！睂W(xué)生仿寫過程中熟悉了比喻、排比、擬人這些修辭方法，同時也加深了對“匆匆”的理解。第三，引導(dǎo)學(xué)生入文創(chuàng)作。我們的教材中不少課文有供讀者想象的語言空間，如人物語言或心理的“留白”；人物情感給讀者留下了揣摩想象的空間；故事情節(jié)的懸念給讀者留下了思考的余地等。老師們要深刻理解文本，捕捉這些語言空間中的有效練筆讓學(xué)生進行課堂練筆，學(xué)生在練筆時才能有感而發(fā)，言之有物，言之有情。如山西省代表韓芳老師在執(zhí)教《老人與海鷗》時，動情地渲染老人去世的消息，播放海鷗在老人遺像前翻飛的景象，情深款款地說：“海鷗不能像人一樣說話，此時此刻，海鷗相對老人說些什么呢？請同學(xué)們拿起手中的筆寫下來，待會讀給老人聽聽。”在柔和的音樂聲中，孩子們通過語言表達海鷗悲痛、不舍的心情。這樣，既豐富了文本內(nèi)容，又有利于激發(fā)學(xué)生的想象了和創(chuàng)造潛能。又如學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后，孩子們?nèi)匀怀两诠适轮?，或惋惜、或埋怨、或氣憤，老師隨機設(shè)計了這樣一個小練筆：“‘烏鴉自從上次上當(dāng)受騙以后，一直很后悔。這一天，它又叼到了一塊肉??’請你接著往下寫。”一石激起千層浪，孩子們思維的閘門全部打開，他們大膽地想象，創(chuàng)意地表達，有的想象“狐貍被烏鴉用計懲罰”，有的設(shè)計“狐貍改變方法，烏鴉再次上當(dāng)”，還有的創(chuàng)造出“小烏鴉出現(xiàn)，用計戰(zhàn)勝了老狐貍”??在這個創(chuàng)作的過程中，孩子們既超越了文本，提升了認識，又體會到了寫作的成功與喜悅。各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，這次的寧夏之行，我親眼目睹了我們的語文課堂上，沒有華麗的辭藻，沒有絢麗的課件，沒有目不暇接的活動，只有書聲瑯瑯的課堂，只有靜靜思考的課堂，只有筆聲刷刷的課堂。這就是全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動留給我的整體印象。簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，這就是我最大的體會。最后，請大家記住：一節(jié)課因用心的研磨而散發(fā)出無限的魅力；一位教師因豐富的磨礪而讓生命綻放絢麗的光彩。今天，我們把活動的精神帶回，希望大家結(jié)合實際，取人之長補己之短，在創(chuàng)新和實踐中不斷的優(yōu)化我們的語文教學(xué)。第四篇：創(chuàng)造,讓語文教學(xué)充滿生命活力讓語文教學(xué)充滿生命活力為什么那么多學(xué)生對語文課不感興趣？除了學(xué)生自己認識的誤區(qū)之外，?應(yīng)試教育?指揮棒導(dǎo)致的枯燥乏味的單純技術(shù)性傳授、煩瑣的教學(xué)要求、機械刻板的應(yīng)試訓(xùn)練是極其重要的原因。它扼殺了孩子的創(chuàng)造力，抹煞了孩子的靈氣，使他們喪失了活力和個性，唯?標準答案?是從。如何使語文教學(xué)重新充滿生命的活力？答案只有一個：摒棄?八股?、回歸生活、還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)主體的地位。一、學(xué)會質(zhì)疑，激活學(xué)習(xí)動力沒有問題的思維是蒼白的、被動的思維，沒有疑問的學(xué)習(xí)是沒有動力的學(xué)習(xí)。不會質(zhì)疑的學(xué)生只能跟在教師后面被牽著鼻子走，離開了教師就寸步難行。只有讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們才會真正熱情而富有創(chuàng)造性地投入學(xué)習(xí)之中。為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑