【文章內容簡介】 一致的關系。學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一因素。在學習中，激發(fā)學習動機固然是重要的，但改善各種主客觀條件以提高學習行為才是最關鍵的。成就動機的概念：追求較高的目標，完成困難的任務，競爭并超過別人。阿特金森認為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的：動機強度=F（動機水平x期望x誘因）動機水平是一個人穩(wěn)定的追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。在此基礎上，阿特金森將個體成就動機分為兩類：一類是追求成功的動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動機，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動機在個體的動機系統(tǒng)中所占的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。成功概率在50%的任務是最能調動力求成功者的積極性的，因為這種任務對他們能力最富挑戰(zhàn)性。力求避免失敗者往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務，回避成功率在50%的任務。在教育活動中，要調動力求成功者的積極性，就應當提供新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數(shù)等方式來激起他們的學習動機，而對于力求避免失敗者，這要安排競爭少或競爭性不強的環(huán)境，如果有小成功便理科給予獎勵或強化，評定分數(shù)也要適當放寬，并盡量避免在公開場合指責其錯誤。歸因理論：韋納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。歸因理論在實際應用中的價值主要有一下三方面：。歸因訓練首先在于培養(yǎng)學生自覺的歸因意向，有了這種自覺歸因意向的本身就表明學生有了自覺的自我意識，其次，重要的在與歸因過程，通過這種過程培養(yǎng)學生的自我觀念。要培養(yǎng)學生正確而積極的歸因，教師有必要對學生不正確的消極的歸因進行心理輔導。習的性無助：是指因一系列失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境。習得性無助產(chǎn)生后主要有三方面的表現(xiàn)：自我效能感：本杜拉提出的，指的是人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。影響自我效能感形成的因素主要有兩個：。個體成敗的經(jīng)驗也有兩類：一類是個體成敗的親身經(jīng)驗或直接經(jīng)驗，這是影響自我效能感形成的最主要因素，另一類是個體成敗的替代性經(jīng)驗。個體的歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。認知過程：注意是心理活動對一定對象的指向和集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特征。注意可以被分為無意注意和有意注意。無意注意是指實現(xiàn)沒有預定目的，也無需作意志努力的注意，引起無意注意的原因主要有①刺激物的特點，如刺激物的強度，刺激物之間的對比，刺激物的活動和變化，新異的刺激物等②人的主觀狀態(tài)，如人的需要和興趣，情緒狀態(tài)等有意注意指有預定目的，需要做一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有 對活動做深入的理解，培養(yǎng)間接興趣，合理組織活動等注意的特征：：注意是穩(wěn)定性是注意在時間上的特征，：也叫注意的范文，：：是指注意的中心根據(jù)新的任務，主動的從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一種活動上去感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應 感受性就是對刺激的感受能力絕對感受性就是感覺出最小刺激量的能力絕對感受閾限就是剛剛能引起感覺的最小刺激量。低于這個值，人就感覺不到刺激的存在 絕對感受性和絕對感覺閾限，二者在數(shù)值上成反比關系 差別感受性就是 剛剛能覺察出同類刺激最小差別量的感覺能力 差別感覺閾限指剛剛能感覺出的兩個同類刺激的最小差別量 刺激的增加量△I與原刺激量I之間存在著一定的關系，即K=△I/I，K為一個常數(shù)，即韋伯常數(shù) 感覺的基本規(guī)律及其應用：1后像：當刺激作用于感受器停止以后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留的現(xiàn)象叫做感覺的后效。視覺的后效即是視覺后像，視覺后像有兩種 正后像和負后像。正后像保持刺激所具有的同一品質，正后像出現(xiàn)之后，如果我們將視線轉向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這就是負后像。如果刺激是彩色的，負后像就是該顏色的補色 2感覺適應：感受器在刺激的聯(lián)系作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺的適應—入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。視覺的適應現(xiàn)象分為感受性降低的明適應和感受性提高的暗適應 3感覺的相互作用：感覺并不是鼓勵的，而是相互作用，相互影響的。相互作用可分為同一感覺之內的相互作用和不同感覺之間的相互作用。感覺的融合、對比現(xiàn)象：對比灰色的對象在紅色的背景下看起來就帶有青綠色。感覺融合則是指兩個以上的刺激同時作用而產(chǎn)生一個新的感覺的現(xiàn)象。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并產(chǎn)生冷覺，這種由一種感受器官受到刺激而產(chǎn)生一種特定感覺的同時，又產(chǎn)生另一種不同的感覺現(xiàn)象稱為聯(lián)覺 知覺可以被看做是人腦對直接作用于感官的客觀事物的整體屬性的反映 知覺特性：1知覺的整體性2知覺的選擇性3知覺的理解性4知覺的恒常性 知覺類型：：是人腦對物體空間特征的反映，包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺、深度知覺（深度知覺也就是距離知覺和立體知覺）：時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺與時間知覺和空間知覺有著不可分割的關系，是對物體空間位移的知覺，將運動知覺分為 ①真動知覺②似動知覺③運動幻覺，：超感知覺是指不憑感覺器官即可獲得知覺經(jīng)驗的特異現(xiàn)象。錯覺是在客觀事物刺激作用下產(chǎn)生的對刺激的主觀歪曲的知覺。記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映 記憶是一個復雜的心理過程，識記保持，再認或回憶是記憶的三個基本環(huán)節(jié) 記憶分為4種：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶 記憶的三級加工模式： ：又叫瞬時記憶，外界信息首先經(jīng)過感覺器官進入感覺記憶，信息按照感覺輸入的原樣在這里登記下來，所以感覺記憶又叫感覺登記。聲像記憶的時間可能保持較長時間，達到4秒左右 ，一般認為約為1530秒。甚至更短時間的記憶。短時記憶的容量有限，大體上的7177。2個組塊，可以是7個無意義音節(jié)，也可以是7個被此無關聯(lián)的字母和7個單詞。復述是短時記憶的重要保持機制。，它容量巨大，可以長期保持信息 遺忘的規(guī)律：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其速度是先快后慢，隨后逐漸趨于平衡。影響遺忘的因素主要有：1遺忘進程受時間因素的制約2識記材料很重要時，一般不容易遺忘，3識記材料的性質對遺忘進程有影響4識記材料的數(shù)量和學習程度對識記效果都有很大影響5識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響。前攝抑制是指先學習的材料對后學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學習的材料對線學習的材料的記憶所發(fā)生的干擾作用 復習主要記住這幾個方面1及時復習2合理分配復習時間3復習方式多樣化4多感官參與 思維：思維與感覺，知覺一樣，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。思維是對客觀事物間接的 概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的本質的特征和內在聯(lián)系 集中思維：是指思考中信息朝一個方向聚斂前進，從而形成單一的確定的答案的認識過程，集中思維的主要功能是求同。分散思維：是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。分散思維的主要功能是求異與創(chuàng)新 影響解決問題的因素：1遷移的作用：遷移是已有的經(jīng)驗對解決新問題的影響 遷移可以分為兩種，一種是正遷移，表現(xiàn)為一種知識，技能的掌握促進另一種知識，技能的掌握。另一種是負遷移。表現(xiàn)為一種知識，技能的掌握，干擾另一種知識，技能的掌握。2原型啟發(fā)：原型是指對解決問題能起到啟發(fā)作用的事物3定勢的作用：定勢是指一種心理準備狀態(tài)，它影響著解決問題時的傾向性4情緒與動機 情緒 情緒是人類對于各種認知對象的一種內心感受或態(tài)度。情緒的分類：心理學家根據(jù)情緒的演化過程或刺激類型將情緒分為六類：，常常具有高度的緊張性，它們表現(xiàn)為快樂、憤怒、它們表現(xiàn)為疼痛、表現(xiàn)為成功感與失敗感、驕傲與羞恥、，它們是驚奇、敬畏、即是心境。黃希庭將情緒分為五類： 認知對情緒的影響： 情緒對認知的影響：主要表現(xiàn)在情緒具有動機性功能、信號性功能以及感染性功能三個方面：，各種各樣的表情都具有一定的信號意義。，而人接受客觀事物所帶來的刺激而引發(fā)的情緒體驗也具有感染性。情緒與行為的關系：：情緒與行為的先天關聯(lián)性可從情緒表現(xiàn)即表情中顯現(xiàn)出來，情緒表現(xiàn)是情緒在有機體身上的外顯行為。健康情緒的必要條件：正確的人生追求；寬廣的胸襟；理性地適應生活；尋找身邊的歡樂。不良情緒的控制：，一般都是由外在的強烈刺激所引起的?？刂票┡榫w的幾本程序有三步：第一步自我意識自己的暴怒，第二步對暴怒情緒進行歸因，第三步尋求制怒的方法。，對威脅性的或不愉快的因素的情緒反應或喚起性反應?？刂品椒ǎ旱谝皇亲钄鄬е戮o張情緒的有關環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得到放松，第二是改善環(huán)境，既要改善人的生活和工作的物質環(huán)境，調節(jié)各種物質環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素，第三是改善和培養(yǎng)個體的應對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務和適應環(huán)境的能賣管理，這既可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應環(huán)境的要求來實現(xiàn)，第四，言語放松訓練。：自卑是人們由于發(fā)展受挫而將自己看得很低，從而產(chǎn)生的一種輕視自己的情緒?？朔员?，應當從正確看待客觀現(xiàn)實和克服自身心理弱點兩方面下功夫。應當把自身存在的一些弱點和缺陷看作是正常的事情，不應當當做包袱背起來。重要的是，我們應當把精力集中于如何克服自己的弱點和缺陷上，并盡量發(fā)揮自己的特長或優(yōu)勢，揚長避短。另外，對于被人瞧不起，我們應當化為動力，趕超他人。智力與創(chuàng)造力 智力是包含學習能力、問題解決能力和社會適應能力的一種綜合能力。二因素論是由斯皮爾曼提出來的，他提出人的智力由兩種因素構成，即一般因素和特殊因素。一般因素是不同智力活動所共有的因素，體現(xiàn)一個人的基本能力，是智力的關鍵和基礎。特殊因素是完成某種特殊的智力活動所必須具備的因素。群因素論是美國心理學家瑟斯頓在1938年提出的。瑟斯頓提出的七種平等的基本心理能力是：智力三維結構理論：是由美國心理學家吉爾福特在1977年提出來的，他認為，智力結構應該從操縱、內容和產(chǎn)物三個維度來考慮。加德納的多元智力理論：1983年加德納提出來的，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。加德納提出的七種智力是：、雕塑家、運動員、教師、心理咨詢師、高僧加德納的多元智力理論一經(jīng)提出，就對教育實踐產(chǎn)生了重大影響：，而加德納認為智力是多元化的。，在現(xiàn)實生活中，人們可以根據(jù)自己的智力結構將各種智力有機結合在一起從事工作。三元智力理論：1985年美國的斯騰伯格提出的，提出了人的智力是由三部分控制的理論，即成分智力、背景智力和經(jīng)驗智力。世界上第一個智力測驗量表是法國的比納和西蒙于1905年編制的，被稱為比納西蒙量表。1916年美國斯坦福大學推孟修訂的比納西蒙量表最具有代表性，推孟將其稱為斯坦福比納量表。斯坦福比納智力測驗中的智商是智力年齡與實際年齡之比，也稱比率智商，計算公式為：IQ（智商）=MA（智力年齡）/CA（實際年齡）x100（乘100是為了消除小數(shù)）90—109的智商含義是中等，70以下是低能兒童，130以上為智商超常的兒童。韋克斯勒編制了韋克斯勒智力量表。被試的分數(shù)相對地處于同年齡標準化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠，即以離差大小表明智力高低，離差大、且為正數(shù)者智商最高，離差小、且為負數(shù)者智商低。計算公式為：離差智商=100+15Z 其中Z=（XX）/S 離差智商克服了比率智商的不足，即不會再由于一個人的智力年齡和實際年齡的不同步增長，而出現(xiàn)年齡越大智商越低的現(xiàn)象。常用團體智力測驗：：它是非文字型的圖形測驗，主要測驗個體的觀察力、推理能力和思維能力。瑞文測驗的優(yōu)點在于測驗對象不受文化、種族與語言等條件的限制，適用的年齡范圍也很寬，而且不排除一些生理缺陷者。測驗即可單獨進行，又可團體實施，使用方便，省時省力，結果以百分等級常模解釋，直觀易懂。智力測驗的局限性：，但并不能決定將來取的成就的大小，反而可能因為操作的不當，給個體的心理帶來許多消極的影響。對于智力測驗我們要注意以下幾點：，測驗的操作必須規(guī)范，尤其是對測驗結果的解釋必須十分慎重。智力發(fā)展的一般趨勢：桑代克繪制過學習能力與年齡的關系曲線圖，他認為學習能力在23歲左右達到最高峰，一直到45歲，45歲以后，學習能力就顯著下降。根據(jù)貝利的研究，13歲以前的智力是直線上升發(fā)展的，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，2635歲保持原水平，35歲開始有下降趨勢，這就是貝利繪制的智力成長的年齡曲線。如果把不同性質的智力分開來研究，則發(fā)現(xiàn)衰退的速度是不均衡的。創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出來某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力。對發(fā)散思維的質量，心理學中通常是從以下三個方面來衡量的：：是指在限定的時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，所以也稱思維的豐富性。：也稱思維的靈活性，是指思維朝各個不同方向發(fā)散的能力。：是指不落俗套和不尋常規(guī)的那種思維能力。創(chuàng)造力的特征：吉爾福特與霍夫納爾將創(chuàng)造力歸納為六點：培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑與方法：：社會文化，家庭，學校。，開展創(chuàng)新教育：改革評價機制，改革現(xiàn)有課程，重視健康人格的培養(yǎng)，培養(yǎng)非邏輯思維能力人格：人格是個人在各種交互作用過程中形成的內在動力組織和相應行為模式的統(tǒng)一體人格結構（一）奧爾波特的人格特質論奧爾波特將人格特質區(qū)分為共同特質和個人特質三種不同的個人特質：1首要特質是指最能代表一個人的特點的人格特質2中心特質是指能代表一個人的性格的核心成分3次要特質是指一個人的某種具體的偏好或反映傾向（二）卡特爾的人格因素論科特爾將人格特質區(qū)分為表面特質和根源特質。表面特質是指從外部行為能直接觀察到的特質。表面特質可能會隨著環(huán)境的改變而改變。根源特質則是內在的，決定表面特質的最基本的人格特質，是那些穩(wěn)定的，作為人格結構的基本因素的特質科特爾16種人格因素問卷稱16PF（三）艾森克的特質理論艾森克提出外向性和神經(jīng)質兩個基本維度、第三種特質，即精神質。構成精神質特質包括好攻擊，冷漠，自我中心，不關心人