【文章內(nèi)容簡介】 建，依賴于師生間情感的溝通，依賴于教師的教育教學(xué)藝術(shù)。因此，“構(gòu)建和諧師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究”主要研究如下內(nèi)容：班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，任課教師與學(xué)生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對師生關(guān)系的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方法對師生關(guān)系的影響，學(xué)生情感教育，學(xué)生逆反心理成因及相關(guān)策略。政教處和班主任主要從“積極情感教育目標(biāo)體系的研究”、“班主任如何與學(xué)生進(jìn)行情感交流的研究”，“如何開展有效的學(xué)生德育工作”三個方面展開。從教師隊(duì)伍中選出業(yè)務(wù)能力和科研能力強(qiáng)的部分優(yōu)秀教師，開展教學(xué)藝術(shù)和方法的創(chuàng)新研究，開展“和諧高效教學(xué)模式研究”，“學(xué)生逆反心理研究”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)立10余個校本研究研究課題。五、研究方法與過程（一）課題研究的方法(1)教育實(shí)驗(yàn)法：教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，通過嘗試改進(jìn)教育手段，改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。(2)調(diào)查法：借助于一系列的學(xué)生和教師問卷調(diào)查活動，對師生間的矛盾沖突、教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行考察，通過對收集到的各種事實(shí)資料進(jìn)行分析處理，開展課題研究，從而得出結(jié)論。(3)案例法：通過對個案的分析研究，尋求構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法和途徑。(4)比較研究法：根據(jù)課題的特點(diǎn)，立足于實(shí)踐調(diào)查，對相關(guān)的案例、活動調(diào)查和數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析、研究。(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過對教育教學(xué)實(shí)踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。（二）課題研究的過程第一階段：（2001月――2003月）準(zhǔn)備階段與理論學(xué)習(xí)召開小課題研究開題會議，公布小課題實(shí)施意見和方案。理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動的始終，組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識，學(xué)習(xí)有關(guān)小課題研究理論知識，明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢發(fā)展的需要。組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，提出開展這項(xiàng)工作的建議，找出課題突破口。通過討論，撰寫體會，把全體教職員工的思想統(tǒng)一到“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”上來。利用升旗、集會、宣傳欄、墻報等，營造創(chuàng)設(shè)氣氛，營造適合我校健康和諧發(fā)展的辦學(xué)環(huán)境，組織師生學(xué)習(xí)“文明用語”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識。開展中學(xué)生性格特點(diǎn)問卷調(diào)查、中學(xué)生思想情感問卷調(diào)查、情感教育學(xué)生問卷調(diào)查、情感教育教師問卷調(diào)查，對各種問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，并寫出調(diào)查總結(jié)，為下一階段的實(shí)驗(yàn)研究提供佐證。第二階段：（2004月――2006月）師生互動，實(shí)施課題研究、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行課題研究的階段性總結(jié)。教師在教師掌握了一定教科研理論的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，組織骨干教師攻關(guān)，選定部分優(yōu)秀教師自愿結(jié)合，成立課題研究小組，確立小組研究課題，定時間、定地點(diǎn)研討課題，以點(diǎn)帶面實(shí)施課題研究。教科室通過課題研究會議、課題組長會議和《教科研園地》等多種形式，對教科研工作予以督察和指導(dǎo)，通過典型的案例分析，教師經(jīng)驗(yàn)報告等形式為教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供榜樣和示范，著力研究班主任與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、任課教師與學(xué)生間如何構(gòu)建和諧師生關(guān)系、以及教師的教育教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式方法對師生關(guān)系的影響。開展各種活動和調(diào)查。此階段教師與學(xué)生的溝通貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊研究。為了進(jìn)一步深化課題研究，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的內(nèi)部環(huán)境，開展各種形式的活動與調(diào)查，如：學(xué)生評教活動、感恩教育活動、心靈對話活動、情感教育師生調(diào)查等。一個素質(zhì)高的教師不僅自己要有健康的心理，而且還要善于觀察、了解學(xué)生的心理，有針對性進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生保持健康的心理，對學(xué)習(xí)、對生活充滿信心。因此建立師生情感交流手記。以此為抓手，對學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育，教師及時對自己的教育教學(xué)行為反思、總結(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，組織教師學(xué)習(xí)《示范課精選與小課題研究》，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，舉行課堂開放月活動，積極開展課堂教學(xué)聽評課。努力構(gòu)建 “和諧高效、思維對話”型的課堂教學(xué)模式。進(jìn)行學(xué)生德育工作教育探索，對學(xué)生逆反心理成因及相關(guān)策略開展研究。研究如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，研究如何糾正學(xué)生的逆反行為，使之轉(zhuǎn)化為奮發(fā)向上的內(nèi)在動力，從而構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。舉行班主任、任課教師經(jīng)驗(yàn)交流會，展示“經(jīng)驗(yàn)交流”、“論文”“案例”等科研成果.。關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。積極組織教師參加各級科研成果的評選。此階段要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。第三階段：（2009月――20011月）成果匯總，表彰推廣，撰寫課題研究終結(jié)性報告。2008年9月：小課題研究結(jié)題工作工作安排；2008年10月：課題成果展示，表彰研究中工作突出人員；2008年12月：申請結(jié)題，填寫課題研究成果申請鑒定表，匯集課題研究成果，撰寫課題研究報告與工作報告。六、理論研究和探索（一）師生關(guān)系影響因素調(diào)查在課題研究第一階段我們對師生關(guān)系影響因素進(jìn)行了一系列的調(diào)查。課題組與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，學(xué)生非常愿意把自己的想法告訴我們，他們把自己對師生關(guān)系的理解通過書面形式反饋給我們，課題組從中獲得了一些有價值的信息。有的學(xué)生認(rèn)為，目前師生關(guān)系存在許多問題，主要原因有“可能是天生的，人生下來就怕老師，在孩子們眼里，老師就像‘二郎神’，他（她）講什么你必須聽，他（她）要你做什么你就得做什么，沒有反抗的余地，自然而然就產(chǎn)生了一種恐懼感，害怕見到老師，害怕與老師交流，見到老師總是躲著，或敬而遠(yuǎn)之，長久以來產(chǎn)生了一種隔閡。老師大都對學(xué)生有種‘偏見’，在天平的兩端總有不平衡的時候，老師都總喜歡成績好品行好的學(xué)生，大多對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生比較反感，久而久之，學(xué)生與老師之間就會產(chǎn)生一種偏見，一種類似人為造成的不必要的偏見。老師與學(xué)生之間的信任感不強(qiáng)，互相不理解，對對方都有所顧忌，這導(dǎo)致彼此之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)性。在處理某些事時可能方法不適，造成了學(xué)生的反感，就加劇了學(xué)生與老師之間的矛盾?，F(xiàn)在大多數(shù)老師管的較嚴(yán)、較寬，在我們這些學(xué)生眼里認(rèn)為‘這些老師太煩，一天到晚管這管那??’，有些反感，甚至討厭。”有學(xué)生認(rèn)為：“關(guān)愛是最好的答案，學(xué)生就像剛剛舒枝展葉的幼苗，離不開清風(fēng)的沐浴，春天的滋潤，板著的面孔是蒼白的，最無力的聲音是呵斥，關(guān)愛是火，它能化開冰雪，在被溫暖的心靈里喚起最美好的情感。給人的愛是幸福的，給人愛者心里最充實(shí)。對于老師，我們應(yīng)該尊敬，關(guān)心；對于學(xué)生，老師應(yīng)該給予理解，應(yīng)該呵護(hù)。愛如空氣，人人需要；愛是陽光，誰沐浴它，都會感到溫暖。我們盡力做好每一步，讓師生情更真切！” 有的學(xué)生認(rèn)為：“師與生之間本就需要多溝通，多了解。這不僅有利于學(xué)生及時找出問題，調(diào)整狀態(tài)，還有利于老師及時查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)工作中的疏忽之處。師與生多溝通，有利于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一階段如何開展工作做出正確的決策。溝通可以減少師與生之間的隔閡，然而一味的遷就也并非好事，作為老師該嚴(yán)厲時仍需嚴(yán)厲，不過，之后，仍需以朋友的身份對學(xué)生曉之以理?！?調(diào)查的結(jié)果使我們不得不承認(rèn)，知識的傳授渠道在不斷的拓寬而感情的大門卻在不斷的縮小，這不是危言聳聽。針對調(diào)查結(jié)果課題組組織教師進(jìn)行了大討論，經(jīng)過討論我們得出結(jié)論，認(rèn)為影響師生關(guān)系的主要因素有：“天地君親師”、“師徒如父子”和“嚴(yán)師出高徒”等傳統(tǒng)思想的影響；中高考指揮棒對師生關(guān)系被扭曲：教師職業(yè)化的影響。（1）“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學(xué)生導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學(xué)生的自尊心，使得他們的行為得不到臨界，拉大了師生間的距離，并造成學(xué)生的封閉心理或逆反心理。（2）在教學(xué)成績這坐大山的重壓下，教師和學(xué)生都為“分”疲于奔命。不合實(shí)際的要求，超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學(xué)習(xí)成績不甚理想、不聽話的學(xué)生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學(xué)生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。一邊是負(fù)有責(zé)任心的教師在強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；另一邊是喪失選擇自由被迫學(xué)習(xí)的學(xué)生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關(guān)系緊張、尖銳。（3）職業(yè)化的進(jìn)行實(shí)際上是弱化了教師的道德教育作用，教師已經(jīng)負(fù)擔(dān)不起高尚的教育精神，而社會仍對教師有很高的要求，但是由于現(xiàn)在教師普通化，教師在學(xué)生中不在具有很高的威信，學(xué)生不能信服教師，而往往站在教師的對立面。其他還有：由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學(xué)生接受信息的渠道拓寬，從學(xué)校教育獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學(xué)生對教師的信任度和滿意度降低。成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實(shí)，使得部分學(xué)生的全面發(fā)展和個人淺能被忽視了，也造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)。其它方面諸如：師生的道德素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等，扭曲師生關(guān)系的因素有種種，但他的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當(dāng)。長此以往勢必嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的開展，可以說，構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系是素質(zhì)教育必須具備的先決條件。（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略課題組針對影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。教師策略：（1）尊重——師生關(guān)系的潤滑劑 著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W(xué)中，如果教師能夠把每一個學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學(xué)生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃那疤?，應(yīng)該是尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓學(xué)生主動地去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。（2）愛心——師生關(guān)系的溶解劑 教育夏丏尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃聵I(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。（3）賞識——師生關(guān)系的催化劑 加德納多元智能理論認(rèn)為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法?？墒乾F(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學(xué)生，付出愛心，激勵他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。請把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護(hù)吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會在校園里盡情地綻放！（4）.理解——師生關(guān)系的黏合劑主動了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個學(xué)生,從了解學(xué)生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系。在開學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關(guān)系無疑是有很大幫助的。（5）.修身——師生關(guān)系的強(qiáng)化劑不斷提升自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學(xué)生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。學(xué)校策略：課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢的發(fā)展，與時俱進(jìn)，