和諧校園視角下高職院校師生關系的調查研究(編輯修改稿)
2025-07-23 07:46 本頁面
【文章內容簡介】 交流。到了二、三年級，隨著專業(yè)學習的壓力以及來自其他方面的壓力，部分學生開始對教師有所疏遠，學生與教師溝通交流的主動性隨之下降。(二)個性因素人的性格特征在很大程度上影響著人際關系，師生關系也不例外。個性因素是從人格內外向的角度分析師生關系的交流程度包括主動性和互動程度等。本次調查的自我選項中，選擇“外向”性格的學生和教師中，％的人認為當前師生關系溝通交流無障礙，83％的人愿意主動與教師，學生溝通；而自我選項中選擇“內向”性格的學生和教師中，71％的人找不到合適的途徑進行溝通交流，69％的人不愿意就除了學業(yè)以外的問題與教師，學生溝通。可見，大部分師生將性格特征作為影響師生關系交往的主要原因。調查結果基本符合外向傾向溝通交流、雙向性強，內向傾向自我反省、不過分依賴外界；內向學生溝通的主要障礙在于對溝通途徑了解不多及溝通技巧上缺乏等。此外，調查結果還表明，不同性格特征的教師與學生，在師生互動中也存在較大差異，這種差異也直接影響到師生關系。因為教師和學生角色的傳統(tǒng)定性是以學業(yè)作為主要區(qū)分的，內向學生自身的性格因素和為保護內心的安全穩(wěn)定也使其更傾向于與教師溝通的主要問題在于學業(yè)問題，其他問題就很少涉及也不知如何溝通。此外，調查結果也表明師生因性格差異使其在溝通互動性上存在顯著差異。(三)學生因素來自學生樣本的調查結果表明，學生的學習成績及社會任職情況是師生關系中學生方面的重要影響因素。在學生樣本中，選擇學習成績“優(yōu)秀”及“良好”的學生中，86％的學生主動與教師溝通交流，但交流的途徑呈現(xiàn)出單一的趨勢。調查結果顯示，90％的學生選擇“課程及課間交流”，88％的學生選擇交流的內容為“知識或授課內容”。同樣在學生樣本中，在社會任職的學生在師生關系中呈現(xiàn)出較其他同學更為活潑、更為主動的特點。(四)教師因素調查結果表明，不同類別的教師，其建立的師生關系不一樣。其中，輔導員類型的教師建立的師生關系最為融洽，表現(xiàn)為易溝通、途徑多、內容廣等特點；專任教師則是最受學生尊敬的教師類型。學生樣本中，調查顯示，％的學生選擇了“知識豐富、能力強的專任教師”為最愛戴的教師，同時，在“與什么類型的教師交流最多”的選項中，專任教師卻僅占28％，表明大部分學生對專任教師的態(tài)度是恭
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