【文章內(nèi)容簡介】 強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩碚f，應 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。貼近自然的環(huán)境。滿足活動需要的環(huán)境。具有鼓勵作用的環(huán)境。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行 評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設一個良好、健康的心理環(huán)境。如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應注意：在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的 機會，更好的培養(yǎng)學前兒童如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。教給學前兒童 與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點。分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：基于“教歷研究”的教師成長?；凇巴榛ブ钡慕處煶砷L。基于“反思 日記”的教師成長?；凇鞍咐虒W”的教師成長。六、案例分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？答： 環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的 交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據(jù)幼兒園的建設者規(guī)模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分 地享受戶外環(huán)境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一個不必要的設施，限制了兒童的活 動范圍。幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi) 生習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動 其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說?答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。（2）．選用適當?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四一、填空題，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。（成人教育）形式的社區(qū)教育。《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機制。社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的 有利氣氛）。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領域 的教學活動。美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品 質(zhì)）。（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學前兒童今后的學習。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼 兒園與小學一體化）。二、選擇題幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學適應不良）幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）社區(qū)教育起源于（B 丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）三、名詞解釋家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒 園教育工作的感性認識。幼小銜接：是指根據(jù)學前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 03 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學前教育經(jīng)驗，樹立正確的 學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機會，與她們交談有關(guān)教育學前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話四、簡述題簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有： 紹幼兒園的各項工作 法 。簡述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面： 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 。列舉家長參加與幼兒園活動的方式。答：家長參加與幼兒園活動的方式有： 作。簡述幼兒園與小學銜接的原則。答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點： 小學的適應性而非小學化 。簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有： 變化 五、論述題你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點； ③家庭教育是學前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導作用。學前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發(fā)展。適當?shù)脑缙诮逃?jīng)驗能顯著促進兒童認知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童 認知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認真對待并高度重視學前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環(huán)不已，使 認識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學前對小學生活的熱愛和向往；學 前兒童對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應注意培養(yǎng)學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。培養(yǎng)學前兒童對小 學生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心 健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術(shù)等就沒有問 題了，這是十分版面的。幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒 童終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基 礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學習習慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。試論述社區(qū)對學前兒童發(fā)展的影響答：社區(qū)對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響 學前兒童的身心健康發(fā)展； 為學前兒童的成長與發(fā)展提供保障； 為學前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學前兒童的良好行為。六、案例分析題新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答： 幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學前兒 童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也 為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎。根據(jù)我國學前教育的目標和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學適應不良。（3）現(xiàn)代學前教育使命的要求。注意：此題要結(jié)合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內(nèi) 容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)等。這樣的教 育模式會使兒童在進入小學階段以后出現(xiàn)這樣一些情況： 入學初感學習輕松，以后出現(xiàn)上課 不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學習習慣和態(tài)度；隨著學習難度的加深，“儲備 知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養(yǎng)兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養(yǎng)其對小學生活的適應性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養(yǎng)良好 的學習習慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。第三篇：學前教育學形成性考核作業(yè)答案學前教育學形成性考核作業(yè)答案一、填空題標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》）。我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是