【文章內(nèi)容簡介】 點是，客觀性強，有利于避免主觀片面性；可信度較高，可避免對自己評價過高或過低；也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。但對組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。團體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真誠合作，本著相互探討、共同提高的目的，而不是一團和氣凈說好話，或者故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評價法相對于自我評價法而言，比較化費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。五、實踐題（共20分）（略）第二篇：學前兒童藝術(shù)教育形成性考核冊答案學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊答案所在章數(shù) 第一次作業(yè)一、填空題： 第一章。4第二章。二、選擇題：第一章。4第二章。三、簡答題：1（第一章）在學前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學資源？（書上沒有）答：（1）運用多媒體教學功能。常用的有圖片，實物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會美術(shù)教育資源。各級舉辦的美術(shù)訓練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。（第二章）四、論述題：談?wù)剬W前兒童進行美術(shù)教育的意義？(第一章)美國及日本當代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第二章）第二次作業(yè)一、填空題： 第三章；第四章二、選擇題：第三章3第四章三、簡答題： 第三章；第四章四、論述題：第三章；第四章第三次作業(yè)一、填空題：第五章；第七章第六章；第八章；第七章二、選擇題：第五章；第六章；第八章三、簡答題：第五章；第六章；第六章；第八章五．實踐題。第六章第四次作業(yè)一、填空題。第九章；第十章二、選擇題。第九章三、簡答題。第九章；第十章。第九章；第十章第三篇：《學前兒童語言教育》形成性作業(yè)答案3《學前兒童語言教育》形成性考試平時作業(yè)（三）語言教育實踐篇答案一、單項選擇題：學前兒教育目標具有一定可供分析的結(jié)構(gòu)，一般從縱向的角度可分為（A）A層次目標和分類目標；B語言教育終期目標和年齡階段目標；C活動目標和分類目標； 2，從兒童語言能力的構(gòu)成、語言教育的作用和語言教育目標本身的角度來進行語言教育目標的分類，可以分為四大類（C）、表述性行為、欣賞行為和早期閱讀行為；、文學作品、閱讀行為和表述行為：、表述行為、欣賞文學作品行為和早期閱讀行為；幼兒園小班傾聽行為的年齡階段目標應(yīng)達到（B）A、愿意聽普通話，喜歡與老師。同伴及成人交談：知道在集體面前要大聲發(fā)言：會用簡單的語言回答問題：B、樂意聽老師和同伴談話；能聽懂普通話：能保持安靜，不打斷別人的說話。C、能有禮貌、集中注意傾聽他人說話：能區(qū)別普通話和方言的發(fā)音：學前兒童語言教育的方法有（C）A、視聽講做結(jié)合法、游戲法B、示范莫方法、練習法、表演法C、示范莫方法、視聽講座結(jié)合法、練習法、表演法、游戲法：學前兒童文學作品內(nèi)容的選擇（C）A形象鮮明生動；結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣B語言淺顯易懂、具體生動；形象鮮明生動：結(jié)構(gòu)簡單C題材以兒童熟悉的生活為主：形象鮮明生動；結(jié)構(gòu)簡單，情節(jié)單純而有趣；語言淺顯易懂、具體而生動，教師的提問方式主要有（B）A、針對兒童記憶系統(tǒng)的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對細節(jié)的提問，針對生活原型與作品形象進行比較的提問B針對兒童記憶系統(tǒng)的提問，針對情感識別與匹配的提問，針對作品的整體結(jié)構(gòu)形式的提問針對生活原型與作品形象進行比較的提問二、判斷題（）1兒童文學作品是指那些淺顯的詩歌，小說、散文、劇本等（√）2文學作品作為藝術(shù)品，首要的事審美的價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（√）文學欣賞是通過兒童想想將作品的語言材料轉(zhuǎn)換成她們頭腦中的視覺、聽覺的表象(畫面)的過程.()復述和朗誦是背書式的重復,經(jīng)常進行練習可提高兒童的記憶能力和語言的直覺敏感性.(),對原作的某寫部分進行擴充.(),編出自己的文學作品或段落.(),教師不能忘記自己組織者的身份，要直接對孩子的語言進行指導。（）教師在創(chuàng)設(shè)談話情境時，應(yīng)多用擺設(shè)。以吸引孩子的注意力，啟發(fā)引導幼兒進入談話話題。（√）在談話活動中，教師要做示范，給幼兒一些提示，及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（）。在談話活動中，要讓幼兒反復練習某一交往技能嗎，還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。（），是培養(yǎng)鍛煉幼兒獨白語言的特別途徑。（√）1“有趣的中心話題”往往包含了三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。（√）1講述的語言要求比談話的語言要求高。并且建立在一般交談的語言基礎(chǔ)之上。（√）1講述活動為幼兒提供的是一種相對正式規(guī)范的語言運用場合。（）1實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行，所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（），教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學的游戲。（）1聽說游戲主要為了吸引幼兒愉快的參與活動，一般沒有明確的語言教育目標。（√）1早期閱讀活動主要是為學前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗，包括早期識字和早期書寫的經(jīng)驗。（√）1早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境兩個方面。（√）閱讀區(qū)具有以下三種功能，提高兒童的閱讀水平、為有計劃的閱讀活動做準備、培養(yǎng)幼兒對讀書的興趣。三、簡答題：試述文學教育活動設(shè)計與實施的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。P159162答：一、專門的語言教育內(nèi)容：談話講述早期閱讀文學作品學習活動二、滲透的語言教育內(nèi)容：學習活動學前兒童語言教育主要有哪些途徑？P166169答、一、在日常生活和游戲中的語言交往；（一）在日常交往中指導兒童學習語言；（二）通過常規(guī)主題活動發(fā)展兒童的語言；天氣預報員、周末趣聞、小小廣播站等；（三）通過區(qū)域活動發(fā)展幼兒的交往語言；利用圖書角和語言角進行語言教育；在活動中隨機指導兒童的語言交往。在其他領(lǐng)域教育活動中進行語言教育時要注意哪些問題？P175176答：——操作——回憶的活動程序為兒童提供交流的機會。教育活動是兒童主動獲得過程。教育活動的主題是兒童，教師要在教育活動中幫助貨引導兒童自己計劃活動進程沒在兒童自主活動的過程中，教師要為兒童提供充分的語言交流機會。例如：科學教育活動中《認識南瓜》的內(nèi)容。教師請兒童自己決定活動步驟，并指導他們用語言說出自己的計劃。教師還知道兒童就自己在活動過程中的觀察結(jié)果自由表達。在活動結(jié)束時，又請兒童講述活動過程以及在活動中過的的知識經(jīng)驗。在整個活動過程中，教師尊重兒童的自由表述，鼓勵他們將自己獨特的感受表達出來。這就使兒童在認識事物的過程中，既互相交流了認識經(jīng)驗，又聯(lián)系了語言表達?！靶e奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標的實現(xiàn)，其他領(lǐng)域教育活動的存在都有其獨特的價值，在出盡兒童身心和諧發(fā)展方面有其不可替代的作用。我們不能為強調(diào)語言教育而忽視其他教育領(lǐng)域的教育，有時語言教育并不占據(jù)主要地位，不能為出盡兒童語言發(fā)展而使其他領(lǐng)域的教育活動“本末倒置”這是幼兒園教育活動中所應(yīng)注意的問題。學前兒童語言教育評價有哪些原則？P251答；一、客觀公正性原則二、連續(xù)全面性原則三、診斷有針對性原則四、參照性原則四、論述題。P192答題要點：1學習文學作品內(nèi)容2理解體驗作品經(jīng)驗3遷移作品經(jīng)驗4創(chuàng)造性想象和語言表達；請結(jié)合實際舉例說明。P210答題要點：（一）創(chuàng)設(shè)談話情景引出談話話題1營造一個寬松自由的談話氛圍創(chuàng)設(shè)生動，有趣的談話情境（二）圍繞話題運用已有經(jīng)驗自由交談給兒童充分地自由講述內(nèi)心的真實感受注意自由交通中的個別差異（三）圍繞中心話題拓展交談內(nèi)容中心話題的拓展是逐步進行的2正確的看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學習（四）教師隱形師范新的談話經(jīng)驗；請結(jié)合實際舉例說明。P218答題要點：（一）感知理解講述對象（二）運用已有經(jīng)驗自由講述（三）引進并學習新的講述經(jīng)驗；請結(jié)合實際舉例說明。P223答題要點：一、創(chuàng)設(shè)游戲情景，引發(fā)兒童興趣二、交代游戲規(guī)則，明確游戲玩法三、教師指導兒童游戲四、兒童自主游戲。P233答題要點：一、閱讀前準備性活動二、兒童自由閱讀三、師生共同閱讀四、兒童講述閱讀的主要內(nèi)容。P252答題要點：一、二、對學前兒童語言教育活動的評價活動的環(huán)境三、對幼兒教師的評價第四篇：2014年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案2014年學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)1一、填空題（每空1分，共20分），以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活，遵循（兒童社會性發(fā)展）的規(guī)律與特點的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)有教育意義的（環(huán)境和活動），陶冶兒童性靈，培育有著良好（社會理解力）、（社會情感）、品德與行動能力的完整、健康的兒童。、（整合性）的教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。、（自我中心）、（早期的合作）、編程等幾個階段。：（關(guān)聯(lián)的需要）、（超越的需要）、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。5.（親社會行為）是指人們在社會交往中對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為；（而反社會行為則）是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。（安全型）與（不安全型或焦慮型）兩大類。7.（共情）是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。，就是學習者通過（對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察）而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、（保持過程）、（動作再現(xiàn)過程）和動機過程。（人格發(fā)展）中起著十分重要的作用。：（信任對不信任），自主對羞怯，（主動對內(nèi)疚）。二、簡述題（每小題5分，共30分）。學前兒童社會教育的研究任務(wù)有三：一是總結(jié)歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務(wù)。（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關(guān)鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和他人有著不同的觀點和反應(yīng)，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關(guān)系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一般是中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)兒童社會認知的對象既包括人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過 與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關(guān)系。? 這種負面影響主要體現(xiàn)在1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作