【文章內(nèi)容簡介】 托兒所 C、弗利托娜的幼兒學(xué)校 D、福祿培爾的幼兒園第13題()分 下列國家中，實行地方分權(quán)教育管理體制的是 A、法國 B、美國 C、德國 D、日本第14題()分 下列活動中，不屬于英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用的教育途徑的是 A、一日活動 B、區(qū)域活動 C、游覽活動 D、集體教學(xué)第15題()分 下列課程模式中，以方案活動為主要課程形式的是A、蒙特梭利課程模式 B、銀行街課程模式 C、海斯科普課程模式 D、瑞吉歐課程模式第16題()分 下列美國學(xué)前教育課程模式中，被稱為“就讓孩子玩”的課程模式是 A、零點計劃課程 B、河濱街模式 C、發(fā)展適宜性課程模式 D、直接指導(dǎo)模式第17題()分 著名比較教育研究學(xué)者康德爾的代表著作是A、《比較教育的研究計劃和初步意見》 B、《教育的新時代：比較研究》 C、《百科全書》D、《國際教育評論》第18題()分 比較研究中，搜集各種文獻(xiàn)資料非常重要，下列文獻(xiàn)資料中不屬于第一手資料的是 A、觀察者本人對事件的記錄 B、會議紀(jì)要C、政府和其他機(jī)構(gòu)的官方報告 D、書籍第19題()分 下列蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，體現(xiàn)托幼一體化的機(jī)構(gòu)類型是 A、托兒所 B、托兒所幼兒園 C、特殊幼兒園 D、學(xué)校幼兒園第20題()分 下列解決幼小銜接問題的措施中，屬于德國采用的是A、嘗試不分年級的教育B、設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu) C、政府出臺政策直接干預(yù)D、實施幼兒教師和小學(xué)教師的并軌培養(yǎng)判斷題第21題()分 1918年的《費(fèi)舍法》正式將保育學(xué)校納入國民教育制度，實行免費(fèi)入學(xué)。第22題()分 東西德統(tǒng)一后，德國東西部的兒童入園情況還存在較大差異。第23題()分 英國學(xué)前教育以單獨設(shè)立的為主，附設(shè)在小學(xué)的為輔。第24題()分 德國的學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育，是公共教育體制的組成部分。第25題()分 俄羅斯學(xué)前教育的一個顯著特點是建立在扎實的科學(xué)研究基礎(chǔ)上。第26題()分 海斯科普課程模式中，興趣區(qū)的活動是幼兒自主活動的過程，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。第27題()分 英國幼兒教育具有雙軌制的特征。第28題()分 英國的保育學(xué)校和附設(shè)在初等學(xué)校的保育班大多數(shù)是公立的，免費(fèi)的。第29題()分 當(dāng)前，俄羅斯學(xué)前教育改革主要體現(xiàn)在教育人道化、個性化和優(yōu)化兒童發(fā)展環(huán)境等方面。第30題()分 英國政府干預(yù)教育的主要方式是間接的，通過撥款資助學(xué)校來實現(xiàn)。第31題()分 法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的名稱統(tǒng)一是“母育學(xué)?！?。第32題()分 蘇聯(lián)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，集體教學(xué)是學(xué)前教學(xué)的主要形式，學(xué)前教育趨向小學(xué)化。第33題()分 設(shè)置跨越幼兒期和兒童期的教育機(jī)構(gòu)是實施幼小銜接的一個重要做法。第34題()分近代西方是世界近代公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)源地。第35題()分 當(dāng)前，各國學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)具有多面性，不僅希望未來幼兒教師能從事各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)工作，還能從事幼兒教育的宣傳、組織工作及家庭科學(xué)育兒的咨詢、輔導(dǎo)工作。第36題()分 在英國，幼兒園主要以社會中層以上階級的子女為服務(wù)對象。第37題()分 法國的幼教機(jī)構(gòu)不屬于義務(wù)教育。第38題()分 公立的、正規(guī)的和教育質(zhì)量較高的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較多使用“幼兒園”這個名稱。第39題()分 蘇聯(lián)時期在解決幼小銜接問題上的兩次實驗都出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。第40題()分 十月革命后，蘇維埃政府明確地將學(xué)前教育納入到了國民教育體系。第41題()分 20世紀(jì)初，曇花一現(xiàn)的蒙特梭利熱促進(jìn)了美國殘疾兒童教育事業(yè)發(fā)展。第42題()分 在英國，5歲以后的幼兒教育屬于義務(wù)教育范疇。第43題()分 增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)男性教師比例是法國幼小銜接的一項重要措施。第44題()分 比較教育的研究類型一般分為區(qū)域研究和問題研究兩種。第45題()分 英國游戲小組的經(jīng)費(fèi)主要依靠家長自籌，慈善團(tuán)體和地方也會給予一定資助。第46題()分 比較學(xué)前教育研究領(lǐng)域主要有：國家學(xué)前教育制度、家庭與學(xué)前教育、非正規(guī)學(xué)前教育。第47題()分 19世紀(jì)下半葉，在別勞夫人的努力下，西方學(xué)前教育形成了福祿培爾幼兒園運(yùn)動。第48題()分 現(xiàn)在，母育學(xué)校的教師是由大學(xué)師范學(xué)院來培養(yǎng)的。第49題()分 廣義的學(xué)前教育涵蓋了從兒童出生到入學(xué)前的教育。第50題()分 學(xué)前教育社區(qū)化是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育發(fā)展的一個重要趨勢。第51題()分 雖然各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)名稱繁多，但“幼兒園”仍是使用最多的名稱。第52題()分 明治維新前，日本7歲以前兒童主要在家庭接受教育。第53題()分 美國最早的幼兒園是皮博迪創(chuàng)辦的。第54題()分 1924年《青少年福利法》把學(xué)前教育看作是青少年福利事業(yè)，該傳統(tǒng)保持至今。第55題()分 廣義的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是指包括幼兒在成長的各個階段所涉及的所有機(jī)構(gòu)。第56題()分 德國法律規(guī)定，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)只是一種社會福利教育機(jī)構(gòu)，以彌補(bǔ)家庭教育的不足。第57題()分 比較教育學(xué)科形成的關(guān)鍵標(biāo)志之一就是比較教育課程開始成為大學(xué)課程。第58題()分 1924年德國政府制定的《青少年福利法》基本確定了現(xiàn)代德國學(xué)前教育的基調(diào)。第59題()分 二戰(zhàn)前，英國主要有三類幼教機(jī)構(gòu)，它們是幼兒學(xué)校、幼兒園和保育學(xué)校。第60題()分 聯(lián)邦德國的絕大多數(shù)幼兒園都是半日制的。第61題()分 沙皇俄國時代的學(xué)前教育活動家強(qiáng)調(diào)幼兒教育的民族性原則。第62題()分 一般來說，幼兒園招收3歲以上兒童。第63題()分 日本學(xué)前教育家關(guān)信三編寫的《幼兒園20例游戲》介紹了福祿培爾的恩物。第64題()分 海斯科普課程模式的核心是兒童的主動學(xué)習(xí)。第65題()分 比較學(xué)前教育是比較教育的一個分支學(xué)科。第66題()分 德國有重視家庭教育的傳統(tǒng)，政府歷來把學(xué)前教育看作為福利事業(yè)，交給教會、慈善團(tuán)體和私人辦理，不做硬性規(guī)定。第67題()分 日本第一所為貧窮階層設(shè)立的公共保育機(jī)構(gòu)是東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園分園。第68題()分 在實行地方分權(quán)教育領(lǐng)導(dǎo)體制的國家，中央不直接干預(yù)教育，教育事業(yè)有地方自主管理，教育經(jīng)費(fèi)也主要有地方承擔(dān)。第69題()分 聯(lián)邦德國的幼兒園大多數(shù)是由教會和慈善團(tuán)體開辦的，公立幼兒園只占30%。第70題()分 1948年厚生省公布的《兒童福利法》明確了厚生省對保育所的管轄。第71題()分 在學(xué)期教育課程管理上，大多數(shù)歐洲國家有全國性的學(xué)前教育課程。第72題()分 學(xué)前教育的一個重要研究領(lǐng)域是父母教育。第73題()分 當(dāng)代英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中公共教育機(jī)構(gòu)占大多數(shù)。第74題()分 日本第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從誕生起就直屬文部省管轄。第75題()分 教育管理包括兩個部分，教育行政和學(xué)校管理。第76題()分 早期的幼教師資主要是通過學(xué)徒制、在實踐中學(xué)習(xí)以及培訓(xùn)班等方式培養(yǎng)。第77題()分 不分年級教育在世界發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為現(xiàn)行教育改革的一種潮流。第78題()分 《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的頒布使學(xué)前教育的發(fā)展開始受市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)，俄羅斯學(xué)前教育的福利性質(zhì)發(fā)生改變。第79題()分 海斯科普認(rèn)知取向課程模式發(fā)端于佩里學(xué)前教育計劃。第80題()分 凱果瑪具體領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)80年代的法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革，促使政府將日間看護(hù)中心改造為母育學(xué)校，并將其納入國民教育體系。第四篇：2012上華師《教育學(xué)》在線作業(yè)“孟母三遷”的故事說明了