【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。放任型的家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)心，對(duì)于孩子，他們一般只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不會(huì)在精神上提供支持。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。幼兒園工作應(yīng)該遵循哪些原則？答：促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；保教結(jié)合的原則；面向全體，重視個(gè)別差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的原則。學(xué)前兒童智育活動(dòng)中應(yīng)該如何處理智力與知識(shí)技能的關(guān)系？答：知識(shí)和智力有著密切的關(guān)系。知識(shí)、技能是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力發(fā)展又是獲得知識(shí)與技能必備的條件。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。學(xué)前兒童德育應(yīng)該遵循哪些原則？答：熱愛(ài)、尊重和嚴(yán)格要求兒童的原則；堅(jiān)持正面教育的原則；教育影響的一貫性和一致性原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：主動(dòng)性原則；滲透性原則；一致性和靈活性原則；教養(yǎng)結(jié)合原則；實(shí)踐性原則。幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循哪些原則？答：思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。四、論述題（每小題12分，共24分）論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。答：1996年我國(guó)正式頒布的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。學(xué)前兒童體育指遵循學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的基本規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。學(xué)前兒童體育關(guān)系到未來(lái)的過(guò)敏體質(zhì)；學(xué)前兒童體育是兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的特殊需要；學(xué)前兒童體育是實(shí)施各育的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周?chē)挛锏那笾d趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過(guò)程。學(xué)前兒童智育是社會(huì)文明進(jìn)步的必要條件；學(xué)前兒童智育是兒童發(fā)展尤其是心智發(fā)展的需求；學(xué)前兒童智育是實(shí)施各育的知識(shí)和智力基礎(chǔ)。學(xué)前期道德品質(zhì)教育也都離不開(kāi)我們通常所說(shuō)的道德品質(zhì)教育過(guò)程中的四個(gè)基本因素：知、情、意、行。研究學(xué)前兒童道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，必須進(jìn)一步研究這些心理因素的特點(diǎn)和形成。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證；學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)的特殊需求。學(xué)前兒童美感發(fā)展的特點(diǎn)：第一階段，對(duì)美的現(xiàn)象無(wú)意識(shí)的反應(yīng)；第二階段，能夠模仿周?chē)娜吮憩F(xiàn)美感；第三階段，有意識(shí)地感受美、表現(xiàn)美。學(xué)前兒童美感表現(xiàn)有下列特點(diǎn)：情緒性；表面性；行動(dòng)性。學(xué)前兒童美育是整個(gè)社會(huì)審美化的需要；學(xué)前兒童美育是符合兒童思維特點(diǎn)的教育活動(dòng)；學(xué)前兒童美育是實(shí)施各育的催化劑。你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒實(shí)全面發(fā)展教育主要是通過(guò)游戲手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境中，很重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得充分的發(fā)展。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，使促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，教師在學(xué)前兒童的一日生活中應(yīng)保證兒童每天有足夠的游戲時(shí)間，并且根據(jù)時(shí)間的不同組織學(xué)前兒童玩不同的游戲。游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)展游戲的必備條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于學(xué)前兒童開(kāi)展游戲，因此應(yīng)該在室內(nèi)和室外都都有固定的游戲場(chǎng)地。游戲材料、玩具時(shí)學(xué)前兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。要使學(xué)前兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合、充足的玩具?？晒W(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類(lèi):成型玩具(專(zhuān)門(mén)化玩具)和未成型玩具(非專(zhuān)門(mén)化玩具)。五、案例分析題（本題12分）一天，我和梁老師在孩子們看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后再火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩(shī)雨、汪佳琦等小朋友看見(jiàn)后覺(jué)得很好奇，就走過(guò)來(lái)看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開(kāi)始的時(shí)候，汪佳琦剪得快，但剪得不整齊；薛詩(shī)雨剪得慢，但剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈佳蕾做小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來(lái)還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說(shuō)這樣的菊花比縐紙做的要好看。請(qǐng)從學(xué)前教育的園長(zhǎng)角度對(duì)材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。答：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。教學(xué)是兒童全面發(fā)展教育的基本手段。通過(guò)教師組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)各兒童比較自由的自發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童獲得生活的、社會(huì)的、自然的、數(shù)學(xué)和藝術(shù)等方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單的概念。通過(guò)具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。在此案例中，教師通過(guò)有計(jì)劃的手工剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、審美能力和對(duì)藝術(shù)的興趣。但類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)并不一定適合在學(xué)前小班進(jìn)行。小班兒童剛離開(kāi)家道幼兒園，年齡小，控制能力較差，注意力容易分散，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)適合多運(yùn)用直觀教具和游戲法；隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，兒童語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說(shuō)明原因。進(jìn)入大班后，兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等各方面都有了顯著的發(fā)展，他們能按照老師的指示完成任務(wù)，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以逐漸減少游戲成分，增加語(yǔ)言講解成分，為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)前教育作業(yè)3（第六~第七章）一、選擇題（每小題2分，共20分）現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是（A）。一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這體現(xiàn)出了幼兒園環(huán)境的（A）作用。幼兒園環(huán)境能夠平衡學(xué)前兒童的情緒，這體現(xiàn)的是幼兒園環(huán)境的（D）作用。學(xué)前兒童對(duì)于植物和小動(dòng)物常常會(huì)有很強(qiáng)烈的興趣，但如果只飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，久而久之，兒童就會(huì)感到厭倦乏味。這就要求幼兒園的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)必須是（C）。 學(xué)前兒童對(duì)于自身的言行缺乏評(píng)價(jià)能力，習(xí)慣于從周?chē)说脑u(píng)價(jià)中來(lái)認(rèn)識(shí)自己的行為。所以，我們所設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境應(yīng)該是（D）。 教師的一言一行在不知不覺(jué)間影響著孩子的思想和行動(dòng)。這說(shuō)明幼兒園心理環(huán)境具有（A）特征。幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，屬于活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)的哪種形式？（A）觀察能力是教師對(duì)教育對(duì)象由外表到內(nèi)心的一種（B）。教歷研究的主要流程是（A）。 課前計(jì)劃 過(guò)程描述 課后反思 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述 課后反思課后反思 一般項(xiàng)目 過(guò)程描述 過(guò)程描述課前計(jì)劃 課后反思二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）心理環(huán)境這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家勒溫所提出的，指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識(shí)傾向。同伴互助在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。教歷研究教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。反思日記反思日劇可以是自己的受教育經(jīng)歷，也可以是對(duì)教育現(xiàn)象的所見(jiàn)所聞、對(duì)教育問(wèn)題的所思所想、對(duì)教育某個(gè)方面的所感所悟；還可以“講述”教師自己在教育教學(xué)中遇到的教育問(wèn)題、是怎樣解決這些問(wèn)題的以及為什么這樣解決教育問(wèn)題等。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分）什么樣的幼兒園環(huán)境是良好的幼兒園環(huán)境？答：安全和健康；滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力；有利于教師的管理；有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。什么樣的幼兒園心理環(huán)境是良好的幼兒園心理環(huán)境？答：教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)；教師能為學(xué)前兒童提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)；幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)能適合學(xué)前兒童的年齡特征和個(gè)體差異；幼兒園能對(duì)游戲和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合；教師能利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)幫助學(xué)前兒童建立友好的同伴關(guān)系；教師能將正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行為。解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”？答：指教師寄予學(xué)生期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”。簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法？答：要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)；要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性；要注意發(fā)揮多種感官的作用；要深入關(guān)心學(xué)前兒童。簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法？答：提高語(yǔ)言素養(yǎng)。（1）注意自身語(yǔ)言表現(xiàn)的規(guī)范性；（2）注意自身的語(yǔ)言面貌；（3）質(zhì)疑適度的語(yǔ)言修飾。提高人際交往的適應(yīng)性。（1）溝通是雙向的，開(kāi)放自己，才能更好地接近他人；（2）溝通是平等的，尊重他人，才能尊重自己；（3）溝通是雙向性和互助性的。多參加集體活動(dòng)。四、論述題（每小題10分，共20分）結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、多元化的無(wú)班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。舉例說(shuō)明幼兒園教師具有哪些角色。答： 幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。五、案例分析題（本題15分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”（1）你如何理解這句話？（2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)這種說(shuō)法？答：陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”也就是說(shuō)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境是幼兒的需要，與幼兒的身心發(fā)展息息相關(guān)，而這一環(huán)節(jié)需要我們老師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵(lì)孩子積極投入環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，大膽的想象與創(chuàng)造，按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并學(xué)會(huì)做環(huán)境的主人。幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)：（1）強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。（2）滿足兒童的身心需要。（3）幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。（4）場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在場(chǎng)地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。（5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動(dòng)范圍。學(xué)前教育學(xué)作業(yè)4（第八~第九章）一、選擇題（每小題2分，共12分）幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（A）。幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D）。社區(qū)教育起源于（B）。幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)