【正文】 大學(xué)四年制教育。（3）幫助每個(gè)兒童形成集中注意的習(xí)慣。2．蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教育內(nèi)容包含日常生活練習(xí)、感知覺練習(xí)和初步的知識(shí)學(xué)習(xí)（書寫、閱讀和數(shù)學(xué)）三個(gè)部分。通過視、聽、觸、味、嗅等感官的練習(xí)，增進(jìn)兒童的經(jīng) 驗(yàn)，讓兒童在考察、辨別、比較和判斷的過程中擴(kuò)大認(rèn)知范圍，為智力的進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這三個(gè)要素是一個(gè)相互相聯(lián)系、相輔相成的整體。教具具有“自我糾正錯(cuò)誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高成為可能?？茖W(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)前公共教育的發(fā)展。3．政府參與學(xué)前教育，制定法案，保證學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。（三）論述美國的學(xué)前教育課程模式及其對(duì)我國幼兒園課程改革的啟示。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)通過自由游戲，即一切活動(dòng)都不必按照一定的順序，聽?wèi){兒童自己的興趣進(jìn)行。教育內(nèi)容以閱讀、語言、計(jì)算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認(rèn)為語言的教學(xué)，兒童正確使用語言，可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。教育目標(biāo)是使兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒等方面平衡發(fā)展。主要特點(diǎn)是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會(huì)環(huán)境）相互作用所造成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識(shí)的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應(yīng)與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應(yīng)。狹義上的學(xué)前教育效益是指（與人效益）。二、簡答題簡述學(xué)前教育在人的一生的內(nèi)在發(fā)展中的地位與作用。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵(lì)作用）和調(diào)節(jié)作用。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以（游戲）為主要活動(dòng)形式。（P187框）三、論述題聯(lián)系實(shí)際試述幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。陳鶴琴陶行知 張雪門陳鶴琴推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（C）。下列關(guān)于教育效益、教育本質(zhì)、教育功能三者關(guān)系的陳述中不正確的是（D）。三、簡答題（每小題5分，共20分）簡述夸美紐斯對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的貢獻(xiàn)。答：學(xué)前教育的保育功能。答：提高對(duì)學(xué)前教育的重視。多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。改善幼兒園的師資力量。第二，質(zhì)量指標(biāo)。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展階段的理論對(duì)上述材料進(jìn)行分析。（2）鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，提高了學(xué)前教育的科學(xué)水平?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強(qiáng)調(diào)：辦好學(xué)前教育，關(guān)系著億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。學(xué)前教育功能是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在于學(xué)前教育之中的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。從作用的方向上來分，可以區(qū)分出學(xué)前教育的正功能與負(fù)功能。學(xué)前期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期的環(huán)境和教育質(zhì)量直接影響兒童的發(fā)展。家庭是社會(huì)的最基本單位，家庭的穩(wěn)定以及家庭生活的質(zhì)量直接影響著社會(huì)的穩(wěn)定和整個(gè)民族素質(zhì)的提高。 、易感性和易表現(xiàn)性 性格外向，情緒穩(wěn)定，具有強(qiáng)烈的同情心、事業(yè)心、責(zé)任感和成就感。二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對(duì)幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。游戲游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。他們會(huì)給孩子提出合理的要求，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會(huì)較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但他們?cè)趯W(xué)校中可能會(huì)有較好表現(xiàn)，比較聽話、守紀(jì)律。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。知識(shí)的貧乏不利于智力的發(fā)展，而智力的高低決定掌握知識(shí)的深度和運(yùn)用知識(shí)的靈活程度。四、論述題（每小題12分，共24分）論述你對(duì)學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。學(xué)前兒童智育是有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識(shí)技能，發(fā)展智力，增進(jìn)對(duì)周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。學(xué)前兒童德育是全球化時(shí)代的需要；學(xué)前兒童德育是實(shí)施各育的方向和動(dòng)力保證；學(xué)前兒童德育是獨(dú)生子女健康成長的特殊需求。你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。游戲場(chǎng)所也是兒童開展游戲的必備條件。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類:成型玩具(專門化玩具)和未成型玩具(非專門化玩具)。請(qǐng)從學(xué)前教育的園長角度對(duì)材料中的教師的行為和做法進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。通過具體形象的教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，使兒童懂得正確與錯(cuò)誤，是與非的具體觀念。到了中班，兒童的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，因此在中班的教學(xué)活動(dòng)中，老師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要有分析，指出好在何處，說明原因。一個(gè)兒童即使在家里表現(xiàn)得很“霸道”，以自我為中心，但在幼兒園的環(huán)境中，他為了參與到集體活動(dòng)中，也不得不學(xué)會(huì)和別的兒童共同分享玩具、食物以及教師的關(guān)注。這就要求幼兒園的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童來說必須是（C）。這說明幼兒園心理環(huán)境具有（A）特征。 課前計(jì)劃 過程描述 課后反思 一般項(xiàng)目 過程描述 課后反思課后反思 一般項(xiàng)目 過程描述 過程描述課前計(jì)劃 課后反思二、名詞解釋題（每小題4分，共20分）心理環(huán)境這一概念最早是由美國心理學(xué)家勒溫所提出的，指的是一切影響一個(gè)人現(xiàn)實(shí)心理活動(dòng)的各種因素，包括現(xiàn)實(shí)作用于一個(gè)人的刺激或信息及其系統(tǒng)和一個(gè)人自己的心理狀態(tài)、意識(shí)傾向。包括自傳敘事、教學(xué)敘事、生活敘事。解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”？答：指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。提高人際交往的適應(yīng)性。答：（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境；（2）將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中；（3）提供足夠的、豐富的、有層次性的材料；（4）創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展。教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。（3）誘導(dǎo)。2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問題。五、案例分析題（本題15分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。（2）滿足兒童的身心需要。（5）在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。社區(qū)教育起源于（B）。二、簡答題（每小題8分，共40分）簡述家庭教育的地位和作用。答：幼兒園與家庭連續(xù)的方式方法是多種多樣的，幼兒教師要有目的、有計(jì)劃地根據(jù)需要靈活采用。答：優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。答：入小學(xué)的預(yù)備教育必須為學(xué)前兒童身體、認(rèn)知、情感、道德和個(gè)性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不但重視智力因素，也重視非智力因素；入小學(xué)預(yù)備班的教育，始終保持幼兒園的特點(diǎn)，符合學(xué)前兒童生理、心理發(fā)展的年齡特征，不把幼兒園和小學(xué)等同起來，不把學(xué)前班小學(xué)化，變成所謂的“半年級(jí)”，繼續(xù)突出游戲和戶外活動(dòng)的教育形式，逐步增加學(xué)習(xí)的要求；加強(qiáng)教師素質(zhì)的訓(xùn)練，使幼兒園教師與小學(xué)教師都了解銜接階段兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，這是做好幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制度，為了督促學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)成績以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲。課間休息和游戲時(shí)間很短，午睡也得不到保證。教師與兒童的交往主要是在課堂上，在集體中，班干部和有特殊行為問題的學(xué)生與教師接觸較多，師生個(gè)別接觸機(jī)會(huì)減少。而一年級(jí)教室多數(shù)只有桌椅、座位固定，沒有玩具、圖書，對(duì)兒童缺乏吸引力。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練。答：提升幼兒教師專業(yè)化程度，引導(dǎo)家長積極配合。幼兒教育應(yīng)該淡化語文、數(shù)學(xué)、英語等具體學(xué)科，注重綜合性跨學(xué)科的課程。把學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)等途徑來實(shí)現(xiàn)?！皩殞毜慕】党砷L=家庭教育+幼兒園教育”？ 。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時(shí)教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。例如，飯前洗手關(guān)系到是否會(huì)病從口入，雖然教師一定要嚴(yán)把洗手關(guān)，但絕不等于由教師替幼兒洗手。二、充分挖掘生活活動(dòng)中潛在的教育功能生活活動(dòng)是教師觀察、發(fā)現(xiàn)和教育幼兒最經(jīng)常最自然最容易的活動(dòng)。比如說：“今天我們吃的菜多香呀!顏色多美呀!綠色的芹菜，紅色的胡蘿卜，白色的豆腐干，黑色的木耳，還有圓圓的小肉圓呢!味道一定很棒!”結(jié)合幼兒的行為表現(xiàn)，生活活動(dòng)指導(dǎo)教育還可以成為進(jìn)行德育的途徑。三、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)生活活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)指導(dǎo)幼兒生活活動(dòng)時(shí)，一定要從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，逐漸培養(yǎng)他們自理自立的能力，不能急于求成。指導(dǎo)的方法也從具體的示范講解轉(zhuǎn)為以語言為主的提醒、檢查、表揚(yáng)等。在培養(yǎng)他們獨(dú)立的自理能力和生活習(xí)慣的時(shí)候，注意區(qū)別對(duì)待，個(gè)別照顧。而在幼兒園，教師統(tǒng)一要求，他們就不得不和全班相一致。游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展。2．創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所游戲場(chǎng)所也是兒童開展游戲的必備條件。可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類：成型玩具（專門化玩具）和未成型玩具（非專門化玩具）。教師應(yīng)每天給幼兒一定的自發(fā)游戲時(shí)間，以及相應(yīng)的場(chǎng)地、游戲材料等，以保證、促進(jìn)幼兒自發(fā)游戲的開展。（2）為了既保證教育的計(jì)劃性、又保證游戲成為幼兒的基本活動(dòng)，教師必須充分利用游戲組織各類教育教學(xué)活動(dòng)。（3）作為幼兒教師，一定要有正確的游戲觀，從幼兒的角度去理解幼兒的游戲，保障幼兒游戲的基本權(quán)利，是游戲真正成為幼兒的基本活動(dòng)。同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長，利用家庭中個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。觀察時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，幼兒的某一個(gè)行為表示什么，意味著什么，為什么會(huì)作出這個(gè)反應(yīng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值等。③教師一定要合理地參與幼兒的游戲，注意參與游戲的策略：a．不干擾幼兒游戲的順利、正常進(jìn)行，不限制幼兒積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不破壞幼兒自主活動(dòng)的特點(diǎn)。提問應(yīng)有多種答案和選擇，而非只有一個(gè)答案。不一定非要在某一次游戲后評(píng)出好壞，不要因教師的評(píng)價(jià)把幼兒引向追求游戲的結(jié)果。又如，幼兒年齡越小，自由游戲的比例應(yīng)越大。（2）幼兒自發(fā)的游戲和教學(xué)游戲有著本質(zhì)的區(qū)別，因而組織、指導(dǎo)的方法也會(huì)有所差異。為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、減少干擾的環(huán)境將教育目標(biāo)蘊(yùn)含在區(qū)域活動(dòng)的材料中提供足夠的、豐富的、有層次性的材料創(chuàng)設(shè)開放、多元化的無班界活動(dòng)區(qū)，促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。反之，不良的心理環(huán)境，則會(huì)使孩子和教師處于壓抑中，使孩子情緒消極，缺乏安全感，以致產(chǎn)生不良情緒、思想及行為表現(xiàn)。答：無論在幼兒園、小學(xué)或中學(xué)，總有些孩子顯得不那么合群，不能順利地融入到集體活動(dòng)中。家長應(yīng)在孩子剛進(jìn)入新環(huán)境時(shí)給予充分引導(dǎo)，幫助孩子認(rèn)識(shí)、熟悉新環(huán)境中的人和物。與缺乏自信相反，恃才傲物、自命不凡是另一些孩子不合群的原因。需要特別指出的是，家長還可以通過老師、孩子的朋友與孩子進(jìn)行間接的交流，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)造成孩子不合群的原因。一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項(xiàng)目、課前計(jì)劃（包括基本分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時(shí)間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動(dòng)過程在哪些方面對(duì)自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中加以避免和實(shí)施；困惑或有待解決的問題；感想）（2）基于“同伴互助”的教師成長同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。（4）基于“案例教學(xué)”的教師成長案例教學(xué)是指通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。爸爸在幼兒園亮相后，平時(shí)對(duì)爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個(gè)“寶”。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報(bào)刊和自己的經(jīng)歷體驗(yàn)獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點(diǎn)”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系。從教育的角度來說，親密無間的親子關(guān)系既好也不好，好處自然眾所周知，不好之處就是孩子把父母的脾氣和特點(diǎn)摸得透透的，因此，有時(shí)候你說什么，他就是不聽，依然我行我素。⑵、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與獨(dú)立意識(shí)①、鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做。②、建立良好的師生關(guān)系，在師生關(guān)系中，要讓幼兒成為活動(dòng)中的主體。③、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。⑦、進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的早期閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，要做好幼小銜接不光是幼兒園的工作，它更需要家長的支持，這樣幼小銜接的工作會(huì)更具它的實(shí)效性。⑷、指導(dǎo)家長在家庭中作好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)準(zhǔn)備，給幼兒購置簡潔實(shí)用、小巧安全的學(xué)