【文章內(nèi)容簡介】 的探究反思，在反思的 基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實踐。反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學(xué)活動中的個人化思想的記錄，以此來促 進(jìn)其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語方式。案例教學(xué)：指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情 景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。四、簡答題簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。答：我們認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)符合一 下七條標(biāo)準(zhǔn)： 力 管理 解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。簡述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。答：幼兒園教師的角色有： 簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。答： 培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學(xué)工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三 個方面：。 究活動。簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答： 培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有： 。方法有： 。五、論述題結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛的。熟悉的環(huán)境。在一個陌生 的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。舒適的 環(huán)境。舒適的環(huán)境會讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的 環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩碚f，應(yīng) 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。貼近自然的環(huán)境。滿足活動需要的環(huán)境。具有鼓勵作用的環(huán)境。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實際進(jìn)行說明和分析。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學(xué)前兒童；（4）教師能對學(xué)前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動等。我們在建設(shè) 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行 評估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。答：為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛或過度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的 機(jī)會，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。教給學(xué)前兒童 與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長的團(tuán)體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點。分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：基于“教歷研究”的教師成長?；凇巴榛ブ钡慕處煶砷L。基于“反思 日記”的教師成長?；凇鞍咐虒W(xué)”的教師成長。六、案例分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？答： 環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的 交流。促進(jìn)幼兒的自我意識、交流認(rèn)知和感知運(yùn)動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分 地享受戶外環(huán)境。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動范圍。幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi) 生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動機(jī)、興趣，充分調(diào)動 其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準(zhǔn)備點名。這天，我對孩子們說?答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當(dāng)——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚(yáng)頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當(dāng)。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導(dǎo)為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進(jìn)步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四一、填空題，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。（成人教育）形式的社區(qū)教育?！毒攀甏袊鴥和l(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見）、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和（營造學(xué)前教育的 有利氣氛）。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動形式的。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領(lǐng)域 的教學(xué)活動。美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品 質(zhì)）。（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼 兒園與小學(xué)一體化）。二、選擇題幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學(xué)適應(yīng)不良）幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）社區(qū)教育起源于（B 丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）三、名詞解釋家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進(jìn)家長對幼兒 園教育工作的感性認(rèn)識。幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 03 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。家長學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的 學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。個別談話：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機(jī)會，與她們交談有關(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當(dāng)然必要時可以另約時間做比較長的談話四、簡述題簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有： 紹幼兒園的各項工作 法 。簡述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面： 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點 。列舉家長參加與幼兒園活動的方式。答：家長參加與幼兒園活動的方式有： 作。簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點： 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 。簡述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題。答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會面臨的問題有： 變化 五、論述題你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)；②家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識和步入社會的起點； ③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國幼兒園的任務(wù)是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒的家長參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期的環(huán)境和教育對兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長期教養(yǎng)經(jīng)驗剝奪則會使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認(rèn)真對待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使 認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動發(fā)展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：培養(yǎng)學(xué)前對小學(xué)生活的熱愛和向往；學(xué) 前兒童對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個小學(xué)生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。培養(yǎng)學(xué)前兒童對小 學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心 健康影響很大。有一種認(rèn)識是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問 題了，這是十分版面的。幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒 童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。試論述社區(qū)對學(xué)前兒童發(fā)展的影響答：社區(qū)對學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響 學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展； 為學(xué)前兒童的成長與發(fā)展提供保障； 為學(xué)前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。六、案例分析題新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答： 幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，