【正文】 著密切的關(guān)系。學前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關(guān)生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認識、音樂和美術(shù)的知識、語言方面的知識等。第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內(nèi)容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務(wù)等等。一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協(xié)調(diào)活動，逐步過渡到全班教學活動。經(jīng)過小班的階段的學習，進入中班兒童已經(jīng)習慣于集體教學活動。隨著知識經(jīng)驗的增加，語言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復(fù)核。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對兒童的作業(yè)應(yīng)進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動規(guī)則的良好習慣。經(jīng)過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內(nèi)容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師指導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務(wù)。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務(wù)等。總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。作業(yè)（三）一、填空題激勵作用對學前兒童的強化效應(yīng)可分為正強化效應(yīng)和（負強化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當是指（正強化效應(yīng)）。廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童合作學習）?！坝袦蕚涞沫h(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。教師在語言表達過程中應(yīng)該注意自身語言表達的規(guī)范性、（注意適度的語言修飾）和（注意自身的語言面貌）。二、選擇題幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B制約作用）我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（）根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（A開放式）除學前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C環(huán)境）教歷研究的主要流程是（A一般項目課前技術(shù)過程描述課后反思）三、名詞解釋幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語方式。案例教學：指通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。四、簡答題簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標準。答：我們認為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)符合一下七條標準： 解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強心理，朝著期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)“。簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。答：幼兒園教師的角色有： 簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。答：培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三個方面：。簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有：。方法有：。五、論述題結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。熟悉的環(huán)境。在一個陌生的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺。舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環(huán)境中，會使我們產(chǎn)生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)?？偟膩碚f，應(yīng)該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。貼近自然的環(huán)境。滿足活動需要的環(huán)境。具有鼓勵作用的環(huán)境。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結(jié)合實際進行說明和分析。答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設(shè)幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個良好、健康的心理環(huán)境。如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養(yǎng)學前兒童如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：基于“教歷研究”的教師成長?；凇巴榛ブ钡慕處煶砷L。基于“反思日記”的教師成長。基于“案例教學”的教師成長。六、案例分析題陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？ 答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設(shè)班級游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計時應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時，在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動范圍。幼兒園對父母做了個調(diào)查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設(shè)豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調(diào)動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。每天早晨晨間活動結(jié)束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說? 答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調(diào)語速要適當——教師說話的語調(diào)對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)（四）一、填空題，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會教育）。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。（成人教育）形式的社區(qū)教育?！毒攀甏袊鴥和l(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機制。社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氣氛）。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領(lǐng)域的教學活動。美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個性品質(zhì)）。（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。二、選擇題幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（B兒童入學適應(yīng)不良）幼小銜接必須堅持的原則是（D整體性）社區(qū)教育起源于（B丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）三、名詞解釋家長