【正文】 著密切的關系。學前兒童智育的內容是根據(jù)智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發(fā)展，如發(fā)展學前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學前兒童良好的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問題的方法、操作的方法和技能。第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數(shù)的初步認識、音樂和美術的知識、語言方面的知識等。第三．學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養(yǎng)。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發(fā)展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學習的重要條件，它包括學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務等等。一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協(xié)調活動，逐步過渡到全班教學活動。經過小班的階段的學習，進入中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語言的發(fā)展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的次數(shù)要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復核。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且已開始關心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對兒童的作業(yè)應進行評價。評價要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動規(guī)則的良好習慣。經過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學一節(jié)課的時間，要求兒童能聽從教師指導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務等?？傊?，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。作業(yè)（三）一、填空題激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應），其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應當是指（正強化效應）。廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質要素）和（精神要素）的總和。幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。幼兒園的心理環(huán)境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。教師對學前兒童學習的支持表現(xiàn)為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童合作學習）。“有準備的環(huán)境”，包括（物質環(huán)境）和（精神環(huán)境）。教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規(guī)范性、（注意適度的語言修飾）和（注意自身的語言面貌）。二、選擇題幼兒園的環(huán)境因素在學前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B制約作用）我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（）根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A開放式）除學前兒童、教師以外，構成現(xiàn)代學前教育的第三個基本要素是指（C環(huán)境）教歷研究的主要流程是（A一般項目課前技術過程描述課后反思）三、名詞解釋幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發(fā)育需要，為促進其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質條件。幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內對學前兒童發(fā)展產生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經驗乃至穿透能力的一種話語方式。案例教學：指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。四、簡答題簡述良好的幼兒園環(huán)境的設計的標準。答：我們認為良好的幼兒園環(huán)境的設計應符合一下七條標準： 解釋“皮格馬利翁效應”。答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應“。簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。答：幼兒園教師的角色有： 簡述培養(yǎng)教師組織教育活動能力的途徑。答：培養(yǎng)教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三個方面：。簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有：。方法有：。五、論述題結合實際論述如何創(chuàng)設一個學前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標準的環(huán)境是學前兒童比較喜愛的。熟悉的環(huán)境。在一個陌生的環(huán)境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會產生一種安全的、親切的感覺。舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會讓人產生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的環(huán)境中，會使我們產生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適的環(huán)境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態(tài)。總的來說，應該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內布局等方面來考慮。富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。貼近自然的環(huán)境。滿足活動需要的環(huán)境。具有鼓勵作用的環(huán)境。列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標準，結合實際進行說明和分析。答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內對學前兒童發(fā)展產生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現(xiàn)，或者對現(xiàn)有的環(huán)境進行評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創(chuàng)設一個良好、健康的心理環(huán)境。如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關系，在教育中應注意：在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關系的重要因素。因此，教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創(chuàng)造自然的學前兒童之間相處的機會，更好的培養(yǎng)學前兒童如何尊重別人和進行協(xié)商、友好互助的精神。教給學前兒童與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感；可以引導其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當?shù)慕逃龣C會，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點。分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：基于“教歷研究”的教師成長?；凇巴榛ブ钡慕處煶砷L。基于“反思日記”的教師成長?；凇鞍咐虒W”的教師成長。六、案例分析題陳鶴琴先生曾經說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？ 答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據(jù)幼兒園的建設者規(guī)模確定采用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一個不必要的設施，限制了兒童的活動范圍。幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣等。（3）誘導。創(chuàng)設豐富的教學活動情境，激發(fā)學前兒童的動機、興趣，充分調動其積極性。（4）教導。教導學前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質。每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說? 答：這個案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。（2）．選用適當?shù)恼Z言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調語速要適當——教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)（四）一、填空題，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會教育）。（個別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。（成人教育）形式的社區(qū)教育。《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結合”的育人機制。社區(qū)學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的有利氣氛）。與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領域的教學活動。美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質）和（良好的個性品質）。（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學前兒童今后的學習。1國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼兒園與小學一體化）。二、選擇題幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學教育現(xiàn)狀的呼喚和（B兒童入學適應不良）幼小銜接必須堅持的原則是（D整體性）社區(qū)教育起源于（B丹麥）幼兒園和家庭的個別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個別談話與（B家長咨詢）由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）三、名詞解釋家長