【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作時(shí)要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。第五部分：布置作業(yè)，課外延伸在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下兩道小練筆：我愛(ài)花生，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎？他＿＿＿。我愛(ài)＿＿＿，它的好處很多，它雖然沒(méi)有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿。我們的不正像一樣嗎？他＿＿＿。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)設(shè)計(jì)突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，使學(xué)生從板書(shū)中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑： 16．落花生種花生收花生嘗花生議花生(略 寫(xiě) 部 分)（詳寫(xiě)）/ 3第三篇：《落花生》說(shuō)課稿走進(jìn)名家名篇 感悟生活智慧——《落花生》說(shuō)課稿說(shuō)課人：湖南省常德師范學(xué)校 陳玉竹各位尊敬的評(píng)委、老師，親愛(ài)的同學(xué)們：大家好！我叫陳玉竹，來(lái)自湖南省常德師范學(xué)校。今天，我說(shuō)課的題目是《落花生》。我將以“走進(jìn)名家名篇，感悟生活智慧”為主題，從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)這七個(gè)板塊進(jìn)行說(shuō)課。一、說(shuō)教材《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)，第四單元的一篇課文。本篇著重講了一家人，在過(guò)花生收獲節(jié)的時(shí)候，談?wù)摶ㄉ暮锰?。父親教育孩子們也要像落花生那樣，做有用的人，不做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。就是這一席話(huà)，永遠(yuǎn)地印在許地山先生的心里，而這也正是許地山先生人生觀(guān)的自白。作品樸實(shí)洗練、清新自然，字里行間閃耀著深邃的哲理，寄寓著優(yōu)美的情思。原文在選入課文時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)，教師應(yīng)抓住課文中的一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生感悟平實(shí)的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的深刻含義。經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，能在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會(huì)作者的思想感情。但由于文章的寫(xiě)作年代和今天還有一定距離，學(xué)生對(duì)本課中深刻的意蘊(yùn)，還難以充分理解。這就要求教師既要尊重學(xué)生的個(gè)性思維，又要因勢(shì)利導(dǎo)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找到文本與學(xué)生理解的聯(lián)接點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中含義深刻的句子，深入理解課文內(nèi)容。體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法。學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我確定了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。五、說(shuō)教法和學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法。通過(guò)分析教材特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我將把文中議論句段作為切入點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)法，以點(diǎn)帶面，深究?jī)?nèi)涵。為了授之以漁，本課我將著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，并運(yùn)用談話(huà)法，和學(xué)生交流討論，適時(shí)點(diǎn)撥，喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，真正使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程考慮到本課是一篇生活啟示錄，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以引導(dǎo)學(xué)生“了解寫(xiě)法、關(guān)注生活、領(lǐng)悟人生”為主線(xiàn)。我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入“落花生”是許地山先生的筆名。對(duì)于這個(gè)名字，學(xué)生是非常感興趣的。因此，我從作者的筆名入手來(lái)導(dǎo)入新課。我說(shuō)：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，大家還記得作者是誰(shuí)嗎？學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)：我們知道許地山的筆名叫“落花生”，那么作者為什么以“落花生”作為筆名呢？落花生究竟有著怎樣的品格呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《落花生》這一課。在這里，我使用談話(huà)法，試圖拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離。通過(guò)對(duì)筆名的探討，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了那一晚父親關(guān)于花生的談話(huà)，在作者許地山先生生命里的深刻記憶，為下一步深入走進(jìn)文本作了鋪墊。分析議論在這里，我采用變序教學(xué)法，抓住議論句段進(jìn)行文本剖析。首先，我出示第一次議論的對(duì)話(huà)，組織學(xué)生分角色朗讀。課件展示：“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？” 姐姐說(shuō)：“花生的味兒美?！?哥哥說(shuō)：“花生可以榨油。” 我說(shuō)：“花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?讀完后，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話(huà)，學(xué)生自讀。課件展示： 父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道?！边@段話(huà)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并提出要求，讀出它們的不同之處。學(xué)生在讀中體會(huì)、思考、感悟。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了父親的話(huà)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：花生的果實(shí)和桃子、石榴、蘋(píng)果有什么不同呢？學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，填寫(xiě)表格，在比較的過(guò)程中體會(huì)花生的精神。強(qiáng)調(diào)落花生雖然外表不好看，但有用。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出花生最可貴的地方是不圖虛名，默默奉獻(xiàn)。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：蘋(píng)果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生反饋中可能會(huì)出現(xiàn)不同的答案。有些同學(xué)愿做花生那樣的人。也有些同學(xué)會(huì)這樣認(rèn)為：蘋(píng)果、石榴、桃子既好看，又好吃，不僅外表體面，而且也有實(shí)際用處，我也愿做像蘋(píng)果那樣的人。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)文本的理解本身就是多元的，開(kāi)放的，因此，對(duì)于這樣的見(jiàn)解，我也給予肯定。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文中的第二次議論。課件展示： 父親接下去說(shuō)：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！蔽艺f(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?父親說(shuō)：“對(duì)。這就是我對(duì)你們的希望?！笔紫?，老師范讀，學(xué)生分組讀、齊讀，然后我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這段話(huà)的理解。在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生：對(duì)于父親的話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？ 有的學(xué)生可能會(huì)反問(wèn)：“難道我們不能做既講體面又有用的人嗎？”課堂教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是老師的主導(dǎo)作用也不可忽視。和學(xué)生一起探討后，我指出：課文中父親用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，是在強(qiáng)調(diào)花生本身的特點(diǎn)，借花生來(lái)教育自己的子女，做有用的人。而父親否定“只講體面，對(duì)別人沒(méi)有好處的人”是指只注重外表，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，對(duì)別人、對(duì)社會(huì)沒(méi)有好處的人。并不是說(shuō)我們不能做講體面的人。“學(xué)貴有疑，疑則生進(jìn)?！狈治鐾甑诙巫h論之后，我說(shuō)：父親的這段話(huà)讓許地山記憶深刻，所以他才會(huì)用“落花生”作為自己