列方程解兩步計(jì)算的應(yīng)用問題教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-17 20:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是個(gè)數(shù)，看來我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候，信息和問題要一一對(duì)應(yīng)。四、激發(fā)興趣，闖關(guān)營救師講故事：美羊羊被紅太狼抓走關(guān)在一個(gè)秘密的山洞里，狡猾的灰太狼設(shè)了三道機(jī)關(guān)，只有破了這3道機(jī)關(guān)才能救出美羊羊。第一關(guān)：來到山洞前，只見很多盆鮮花攔住了去路，必須擺好這些花才能進(jìn)去，每行擺4盆，可以擺幾行？（學(xué)生反應(yīng)缺少信息，不能做。）再出示信息：有3堆紅花，每堆8盆第二關(guān)：出示信息①喜羊羊每餐要吃1千克的青草②懶羊羊每餐吃得是喜羊羊的3倍③暖羊羊吃得是懶羊羊的2倍你能提一個(gè)兩步計(jì)算的問題嗎？第三關(guān)：見到了美羊羊，可憐的她被一條有機(jī)關(guān)的繩子五花大綁，這根12米長(zhǎng)的繩子被對(duì)折了一次后，再對(duì)折了一次是多長(zhǎng)？247。2=6(米)247。2247。2=3（米）247。(22)=3(米)五、課堂小結(jié)，分享收獲高興的同時(shí)，我們靜靜的回憶一下，在這節(jié)課中你有哪些收獲？師小結(jié)解題方法：小朋友，今天我們運(yùn)用以前的知識(shí)解決了生活中一些數(shù)學(xué)問題，這些問題都有什么共同點(diǎn)？（都是兩步計(jì)算的）在我們面對(duì)這樣題目時(shí)，可以有兩種方法去想：第一種：看看題目中的兩條相關(guān)信息能知道什么，再用求得的新信息和第三條信息解決問題，這就是從信息到問題。第二種：想想要解決這個(gè)問題，需要哪兩條相對(duì)應(yīng)的信息，是不是都已經(jīng)直接告訴我們了，如果沒有，就把它先算出來，這就是從問題到信息。六、看書練習(xí)，個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生看書后，做課堂練習(xí)，師批改。以動(dòng)態(tài)的方式整體呈現(xiàn)主題圖，讓學(xué)生看懂兩幅圖的含義，清楚之間的聯(lián)系。優(yōu)美的輕音樂，讓枯燥的、理性的“解決問題”有了一絲地生動(dòng)，自然激發(fā)學(xué)生解決圖中問題的欲望。師引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，嘗試用分析法分析數(shù)量關(guān)系，突破中間問題，明白圖中紅色箭頭的意思?！澜涣鞒醪浇?gòu)分析法模式，啟發(fā)學(xué)生還可以從信息——問題來思考，滲透綜合分析法感受不同的思考方法。遞等式格式第一次出現(xiàn)，需要詳細(xì)講解書寫格式，在具體情景依托之下，順理成章地明白了乘除混合的運(yùn)算順序。并打通了分步和綜合的意義?！獙W(xué)生獨(dú)立解答，教師巡視，指導(dǎo)?；揪毩?xí)，鞏固新授，放手獨(dú)立思考完成，投影反饋兩個(gè)不同的列式方法，通過比較發(fā)現(xiàn)，都是先算“一共有幾塊蛋糕？”再次建構(gòu)兩步計(jì)算的解題模型?！?dú)立完成后，黑板板演本題從不同角度觀察，會(huì)得到不同的解題思路，體現(xiàn)解題多樣化。根據(jù)學(xué)生的反饋，通過生問生答互動(dòng)的形式，大大打開了學(xué)生的思維，分析數(shù)量關(guān)系的能力油然提升。課至此，高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)讓二年級(jí)的小朋友略有些倦意了，有趣味性的游戲既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)又能使小朋友保持學(xué)習(xí)的熱情，選題中突出兩步計(jì)算與一步計(jì)算的特征區(qū)別，并滲透信息和問題一一對(duì)應(yīng)的思想。有學(xué)習(xí)的興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，“美羊羊”故事是小朋友的最愛營救任務(wù)急不可待，在緊張而又刺激的氛圍激發(fā)著學(xué)生的聰明才智。練習(xí)鞏固，深化變得水到渠成。雖是虛擬的情景，但學(xué)生的情感卻是真摯的，體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)的快樂?！獙W(xué)生獨(dú)立完成板書設(shè)計(jì)：解決問題每條坐4人 先算：有6條船 一共有幾個(gè)小朋友？ 再算：每輛坐3人 需要幾輛碰碰車？46＝24（人）46247。324247。3＝8（輛）＝24247。3＝8（輛）課后反思：帶著自己的理解把一紙的設(shè)計(jì)付諸于實(shí)際教學(xué)，當(dāng)中有欣喜有質(zhì)疑，有收獲有遺憾，我都一一珍藏，正是這些使我的教學(xué)走向更加成熟。退去上課的余熱，靜靜反思，總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、選材不必“舍近求遠(yuǎn)”聽過很多公開課，為了教學(xué)新穎，創(chuàng)設(shè)了很多不同于教材的情景。我認(rèn)為教材是課堂的載體，不應(yīng)輕易地脫離教材，花很多精力去另起爐灶。如果教材提供的材料不適合該地區(qū)的實(shí)際教學(xué)，那該另當(dāng)別論了。于是我充分利用主題圖，前后嘗試了兩種呈現(xiàn)方式。其一：先出示第一幅小朋友在玩劃船圖，引導(dǎo)學(xué)生找信息，提一個(gè)數(shù)學(xué)問題，解決“一共有多少個(gè)小朋友？”再描述這些劃船的小朋友去玩碰碰車，解決“需要幾輛碰碰車？”把兩幅圖分解成2部分，把學(xué)生的理解難度降低了，教學(xué)實(shí)施的非常流暢。但流暢的背后我在思考：這樣是否違背了教材整體呈現(xiàn)的意圖呢？雖然在圖中有一個(gè)紅色箭頭，表示“玩碰碰車就是劃船的小朋友”，但需要學(xué)生自己去理解，這樣分步呈現(xiàn)，是否削弱了學(xué)生獲得，處理信息的能力呢？于是我又嘗試另一種方案，其二：動(dòng)態(tài)逐幅出示，老師用簡(jiǎn)潔語言描繪情景，直接發(fā)現(xiàn)問題，從問題開始入手，層層尋找需要的信息，建立解決問題的基本模式。個(gè)人感覺第二種方案更加貼近教材的意圖，使得課堂顯得更加大氣，學(xué)生收集、整理信息的能力也能得到進(jìn)一步的提高。二、分析數(shù)量關(guān)系不必“羞羞答答”“解決問題”的重點(diǎn)是分析數(shù)量關(guān)系，本課中，找對(duì)中間問題是關(guān)鍵。開始我一直困惑：執(zhí)教的“度”該如何把握？是應(yīng)該繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生嚴(yán)密的分析數(shù)量關(guān)系，還是跟著課改的潮流淡化數(shù)量關(guān)系，模糊的讓學(xué)生體驗(yàn)且點(diǎn)到為止呢？經(jīng)過名師和專家的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，眼前的教學(xué)之路漸漸地清晰明了了。認(rèn)
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