兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-16 22:33 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)合。沒(méi)有讓學(xué)生完整的表達(dá)題意，特別是對(duì)問(wèn)題的重視沒(méi)有進(jìn)行充分訓(xùn)練，以及問(wèn)題在線段圖的正確表達(dá)、表達(dá)方式的正確指導(dǎo)，因此出現(xiàn)了較多的畫(huà)圖問(wèn)題這將影響學(xué)生以后對(duì)應(yīng)用題線段圖正確率。交流時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的思考過(guò)程。教學(xué)語(yǔ)言的正規(guī)性與正確性是我的最大毛病。課堂作業(yè)處理不當(dāng)，沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入地研究與思考，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的兩步計(jì)算是各有不同，沒(méi)有對(duì)這種不同點(diǎn)進(jìn)行充分的說(shuō)明與比較，形成了一種惡性循環(huán)。第三篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁(yè)。教學(xué)目標(biāo)1。使學(xué)生能從開(kāi)放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問(wèn)題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題。2。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。3。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂(lè)。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，自主探究解決方法1。課件演示小猴摘桃的情境。毛毛猴說(shuō)：“我們一共摘了42個(gè)桃?！碧釂?wèn)：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。談話：（課件演示長(zhǎng)尾猴說(shuō)：“每天吃9個(gè)，吃了3天?！保┻@兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小猴會(huì)如何有計(jì)劃地安排自己的食物，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生整理已知的信息，熟悉問(wèn)題情境。]提問(wèn)：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……談話：我們先來(lái)解決其中一個(gè)問(wèn)題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問(wèn)題為動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問(wèn)題的能力。]2． 探究解決方法。要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長(zhǎng)尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問(wèn)題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。如果學(xué)生不能想到從問(wèn)題想起，則進(jìn)行如下引導(dǎo)：要求還剩多少個(gè)桃，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒(méi)有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃，怎么辦？[設(shè)計(jì)意圖：預(yù)計(jì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方案，可以使教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如。讓學(xué)生在嘗試、交流、反思的過(guò)程中，明確不論是從問(wèn)題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學(xué)生逐漸形成解決問(wèn)題的思路。]談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生嘗試列式，教師板書(shū)：（1）吃了多少個(gè)桃？9 3 = 27（個(gè)）（2）還剩多少個(gè)桃？42 — 27 = 15（個(gè)）提問(wèn)：9 3求得的是什么？42 — 27為什么會(huì)得到剩下的呢？[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)上面兩個(gè)問(wèn)題的討論，能幫助學(xué)生更好地理解每一步計(jì)算的含義，明確實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。]3． 引導(dǎo)反思，形成思路。提問(wèn)：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？4． 遷移解題思路。出示“試一試”。毛毛猴說(shuō)：“我一共摘了42個(gè)桃?！遍L(zhǎng)尾猴說(shuō)：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）。”大卡提出問(wèn)題：“還剩下多少個(gè)？”提問(wèn)：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)先求什么？學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過(guò)程，并提問(wèn)：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）交流第二種方法。提問(wèn)：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生比較例題與“試一試”在解法上的相同點(diǎn)，比較“試一試”的兩種解法的不同點(diǎn)，既遷移了例題的解題思路，又提高了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力。]二、分層練習(xí)，逐步鞏固1． 做“想想做做”第1題。學(xué)生敘述題意后，提問(wèn)：要先求什么？為什么？學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。2． 做“想想做做”第2題。學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問(wèn)題的過(guò)程。讓不同解法的學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。3． 做“想想做做”第3題。學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過(guò)程）。4． 做“想想做做”第4題。提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“合計(jì)”是什么意思？求足球組有多少人要先求什么？求合唱組有多少人要先求什么？學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。5． 拓展練習(xí)。毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長(zhǎng)尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。（1）毛毛
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