兩步計算的實際問題教學設(shè)計-免費閱讀
【正文】 讓學生借助直觀的線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學會用兩步計算解決的實際問題的重要策略。，再列式計算。283=84(元)28+84=112(元)解法二：先算一套衣服的價錢是幾個28元，再算一套衣服的價錢。問題一：一套衣服要多少錢？問題二：一件上衣比一條褲子貴多少元？三、探索交流，學畫線段圖：我們把從圖中了解的信息，與提出的第一個問題組合成了這樣的實際問題：一條褲子的價錢是28元，上衣的價錢是褲子的3倍。(四)質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。上衣的價錢不知道，鼓勵學生嘗試畫。：，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學會解決與倍有關(guān)的兩步計算實際問題及相應(yīng)的變式問題。4． 做“想想做做”第4題。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？[設(shè)計意圖：引導學生比較例題與“試一試”在解法上的相同點，比較“試一試”的兩種解法的不同點，既遷移了例題的解題思路，又提高了學生分析數(shù)量關(guān)系的能力。提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個桃？4． 遷移解題思路。學生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起?！碧釂枺喝绻闶切『?，你準備怎樣安排自己的食物？學生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個數(shù)同樣多。使學生能從開放的情境中合理提取數(shù)學信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計算實際問題。教學反思：在教學過程中，出現(xiàn)了較多的問題，有自身的問題也有對教材把握的問題，特別是對教材的重點、難點的分析與表達還有不足。補上合適的條件。做“想想做做”第2題。（4）提問：有用第二種解法解答的嗎？如果沒有，不再教學這種解法；如果有第二種解法解答的，讓學生板演，并說出自己的想法。所以第二步用284求出一套衣服的價錢。我們可以先用一條線段表示出褲子價錢。教學具準備：情境教學掛圖。把解題的步驟和方法作為對象，通過交流辨析，使學生在再認識的過程中形成思路。學生獨立解答后說一說先算什么再算什么？（3）我們繼續(xù)參觀森林公園，看，眼前又出現(xiàn)了什么？根據(jù)這些條件你會提哪些問題？根據(jù)學生的回答，出示問題，再讓學生分別解答。同時，讓學生自由提出問題，使學習材料的形成來自學生，學生感到親切。（5）集體口答：兩只猴一共采了42個。教學過程：一、復習引入。隨后的“試一試”繼續(xù)利用例題場景圖中的信息提出“大猴比小猴多采多少個”這一問題，引導學生將例題中學到的解決問題的方法及時遷移，進一步學會分析數(shù)量關(guān)系。教材著重引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗初步學會分析數(shù)量關(guān)系，并形成解決問題的基本思路。教學重點：引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗初步學會分析數(shù)量關(guān)系，并形成解決問題的基本思路。我們一起去看看猴媽媽和猴寶寶在桃園遇到了什么問題，看有沒有什么可以幫忙的。⑶ 提問：解決這個問題時你是怎樣想的？比較、反思并揭題： ⑴ 比較：這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？ 小組討論后在班內(nèi)交流。指名匯報，說一說152表示什么意思？提醒做完后別忘了寫答語。他們雖然把問題解決了，但是對解決問題的過程與方法缺乏有意識的體驗。教學目標：經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學習畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學會解決與倍有關(guān)的兩步計算實際問題及相應(yīng)的變式問題。（1）課件出示媽媽帶著玲玲去買衣服的情境。（估計學生一般先求上衣的價錢，再求一套衣服的價錢）（5）提問：有沒有不同的方法？如果沒有不同的算法，教科書上的第二種方法不再教學。會解答嗎？做在草稿本上。出示帶子圖，說說問題是求什么。做“想想做做”第3題。編一道用今天學習的兩步計算解決的實際問題。課堂作業(yè)處理不當，沒有對教材進行深入地研究與思考，在教學過程中實際問題的兩步計算是各有不同，沒有對這種不同點進行充分的說明與比較，形成了一種惡性循環(huán)。教學過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法1。]提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題呢？估計學生會提出：吃了多少個桃？還剩下多少個桃？……談話：我們先來解決其中一個問題：還剩下多少個桃？你能獨立解決嗎？[設(shè)計意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學生根據(jù)已有信息提出問題的能力。讓學生在嘗試、交流、反思的過程中，明確不論是從問題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學生逐漸形成解決問題的思路。教師巡視，并及時發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：（1）9+12=21（個）；42—21=21（個）。讓不同解法的學生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導學生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。讓學生比較兩道題的相同點，能促使學生進一步鞏固和形成解題思路。：(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課。１、“想想做做”第１題和第２題分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨立解答，最后在小組里交流。(學生動手畫圓)提問：第二行有多少個？兩行一共有多少個？根據(jù)問題說出所需要的條件。(1)要求買一套衣服要多少元，必
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