【文章內(nèi)容簡介】 員集體討論評改。(4)結(jié)對子批改：讓學(xué)生自由組合去熟悉生活、觀察生活、體驗生活。互相批改。(5)上好講評課：教師在課前要做好充分準備，對學(xué)生的習(xí)作進行分析。表揚好的，鼓勵差的，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(6)謄清作文：學(xué)生作文經(jīng)修改后，發(fā)還給他們后，再讓他們重新謄寫。[9]在每次的評議、修改時做到有所側(cè)重，不能面面俱到。那么，我們就還得要盡可能的通過自己及同學(xué)寫作的例子去找缺點，查漏補缺，盡自己的努力完善，并漸漸養(yǎng)成評議和修改作文的好習(xí)慣?？偨Y(jié)小學(xué)高段寫作雖存在著或多或少的問題，但我們能及時發(fā)現(xiàn)問題，通過一系列的策略、方法去改正不足。作為教師，能正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從興趣入門，平時多閱讀、多積累、多觀察為寫作奠定基礎(chǔ)，總之，?引、15 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校積、練、議、改?，五步作文模式，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，撥響學(xué)生的心靈之弦；它有助于學(xué)生正確評價他人，學(xué)會聽取別人的意見，培養(yǎng)較高的交往能力，掌握有效的表達方法；它有助于調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展的能力；它有利于師生溝通，情感交流，使教師的設(shè)計化為學(xué)生的自覺的行動；它有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫尤其是說的能力、鑒賞能力、評改能力的提高。[10]一言以蔽之，?引、積、練、議、改?，五步作文模式的實施，可以更好地讓學(xué)生做到?寫作非難事，下筆如有神?。參考文獻[1] ://，2011年12月[2] [M].上海：上海教育出版社，2002年版 [3] [M].北京：中國輕工業(yè)出版社， [4] [M].北京：高等教育出版社，,113 [5] ，中學(xué)語文教學(xué)參考，2002年第4期 [6] ，科學(xué)與企業(yè)雜志，2011年第8期204 [7] ，山東教育，2000年第120期[8] [M].北京：中國輕工業(yè)出版社，,231/232 [9] [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，33 [10] [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，,330第二篇：小學(xué)中高段口語交際教學(xué)策略小學(xué)中高年級口語交際教學(xué)策略在日常教學(xué)中，口語交際向來被廣大教師所忽略。而“新課標”卻非常重視口語交際，并提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，積極探索一些口語交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語文教學(xué)生涯中體會頗深，下面談?wù)勎业膸c拙見。一、把握教材 盡情交際高年級口語交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實際的話題，讓學(xué)生有話可說。有模擬購物，當導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個方面進行充分的口語交際訓(xùn)練。如《說說我的夢想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說夢——夢的內(nèi)容不限，鼓勵學(xué)生無拘無束地交流；又說夢想——大膽表達自己未來的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容。再如《購物講價》，如果沒有全面把握教材要求，只關(guān)注“購物”而忽視“講價”，則只是購物常識的介紹，而不是有效的口語交際。交際時還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個學(xué)生都參與到課堂來。二、捕捉情境 激發(fā)欲望語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標準指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法?！段业陌l(fā)現(xiàn)》這一口語專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說說自己的見解。如：一次，老師新剪了一個發(fā)型，一走進教室，全場嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強烈的言語欲望與沖動，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進行了一次心靈的最真誠的交流。此時的語言是現(xiàn)時感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實而有個性。三、突出互動 實現(xiàn)交流互動是口語交際的特點。在口語交際中，師生、生生的互動是互為資源的互動，是互相啟發(fā)互相促進、共同提高、共同發(fā)展的動態(tài)過程。如教學(xué)《購物講價》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動問價，或熱情作答，雙方討價還價。學(xué)生在購物講價的互動中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時最好采用邊說邊演示的方法，突出特點，使得介紹具有吸引力和說服力；介紹時努力學(xué)會打動別人，交流時注意禮貌。聽者要認真專注地傾聽，并提出自己的想法。四、內(nèi)外結(jié)合 實踐拓展學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識地與售貨員進行交際，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進行表演交際。在這一實踐過程中，同學(xué)們不僅學(xué)會了購物的基本常識，學(xué)會了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語有禮貌。可見，只有在真正的實踐活動中，學(xué)生的口語交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。把課內(nèi)學(xué)到的知識與技能運用到課外，在生活中提升語文的實踐能力，也是口語交際教學(xué)的必經(jīng)之路。第三篇：小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略小學(xué)英語高段語篇教學(xué)策略【摘 要】語篇是小學(xué)生進行聽說讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級英語教學(xué)的主要目標之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語高年級教材中的語篇教學(xué)案例，從語篇教學(xué)的過程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級學(xué)生語篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語 語篇教學(xué)隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語高年級教材中，每個單元都有兩篇閱讀材料，語篇教學(xué)占了相當大的比重。語篇是小學(xué)生進行聽說讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級英語教學(xué)的主要目標之一。然而高段語篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語篇、理解語篇增加了很大的難度。因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語篇教學(xué)過程，才能實現(xiàn)有效的語篇教學(xué)。一．找準切口，掀起語篇教學(xué)的蓋頭很多學(xué)生一見到篇幅較長的語篇，就望文興嘆，無從下手，繼而對語篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對語篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語篇的切入點。找準了語篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個切入點，沿著正確的途徑逐步進入語篇，理解語篇，從而掀起語篇的蓋頭。學(xué)生理解起來容易了，自然而然會消除畏懼感。那么，語篇的切入點可以是語篇的主題，也可以是語篇中的一個知識點、一幅插圖等，這都取決于這一具體語篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語篇的教學(xué)對象是六年級的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過一般現(xiàn)在時態(tài)、一般過去時中的be動詞的過去式、規(guī)則動詞的過去式及少數(shù)不規(guī)則動詞的過去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動。這是一個學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時間和人們通常會有什么活動。在明確這個語篇中的教學(xué)目標、分析了學(xué)情后，我下一步就對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)效、精美的設(shè)計。二．融入策略，提高語篇閱讀的能力語篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會語言項目、篇章結(jié)構(gòu)和語用表達，語篇教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于分析語篇的語義功能、語用形態(tài)和語境，明確教學(xué)目標，并將語用、語境和語義選擇設(shè)計融合于語言運用實踐活動。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當?shù)刈鰳擞?，怎樣在聽音時完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見了誰？在哪里？說了什么？ 教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡單易懂的對話文章，我就讓學(xué)生劃出問句，再根據(jù)問句先找找答案。三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)教師要設(shè)計有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等來創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：利用實物，巧設(shè)情境。語言描述，引入情境利用動作、表情等體態(tài)語，展現(xiàn)情境。利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。音樂（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。利用表演，體會情境?？罩姓n堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊向新的自然過渡，從而達到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。四．優(yōu)化教學(xué)，打造語篇教學(xué)新模式 巧設(shè)任務(wù)在閱讀前，恰當?shù)膶?dǎo)入是實現(xiàn)語篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問題，或設(shè)計調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問題來學(xué)習(xí)語篇。教學(xué)實踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the ? Part A Let’s read的時候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見。接著教師又問：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對自己平時的做法，那么學(xué)生會立即投入到了閱讀中。 培養(yǎng)技能新課程要求英語閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進行語言點的訓(xùn)練，提倡語篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，接受英語語言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧來理解語篇大意，了解重點細節(jié)，弄清文章中的事實和觀點，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語言知識，并將閱讀與其他語言技能進行整合，對學(xué)生進行綜合語言技能訓(xùn)練。因此，在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。3．Postreading 有效鞏固語篇教學(xué)需要設(shè)計多維度的活動，以加深學(xué)生對語篇的理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學(xué)目標的達成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運用語言的能力。如復(fù)述活動是為了提高學(xué)生的口頭表達能力，既加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固