【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 員集體討論評(píng)改。(4)結(jié)對(duì)子批改：讓學(xué)生自由組合去熟悉生活、觀察生活、體驗(yàn)生活?；ハ嗯摹?5)上好講評(píng)課：教師在課前要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行分析。表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)差的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。(6)謄清作文：學(xué)生作文經(jīng)修改后，發(fā)還給他們后，再讓他們重新謄寫。[9]在每次的評(píng)議、修改時(shí)做到有所側(cè)重，不能面面俱到。那么，我們就還得要盡可能的通過(guò)自己及同學(xué)寫作的例子去找缺點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，盡自己的努力完善，并漸漸養(yǎng)成評(píng)議和修改作文的好習(xí)慣?？偨Y(jié)小學(xué)高段寫作雖存在著或多或少的問(wèn)題，但我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)一系列的策略、方法去改正不足。作為教師，能正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從興趣入門，平時(shí)多閱讀、多積累、多觀察為寫作奠定基礎(chǔ)，總之，?引、15 深圳市寶安區(qū)金源學(xué)校積、練、議、改?，五步作文模式，能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，撥響學(xué)生的心靈之弦；它有助于學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)較高的交往能力，掌握有效的表達(dá)方法；它有助于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主發(fā)展的能力；它有利于師生溝通，情感交流，使教師的設(shè)計(jì)化為學(xué)生的自覺(jué)的行動(dòng)；它有利于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫尤其是說(shuō)的能力、鑒賞能力、評(píng)改能力的提高。[10]一言以蔽之，?引、積、練、議、改?，五步作文模式的實(shí)施，可以更好地讓學(xué)生做到?寫作非難事，下筆如有神?。參考文獻(xiàn)[1] ://，2011年12月[2] [M].上海：上海教育出版社，2002年版 [3] [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， [4] [M].北京：高等教育出版社，,113 [5] ，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2002年第4期 [6] ，科學(xué)與企業(yè)雜志，2011年第8期204 [7] ，山東教育，2000年第120期[8] [M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，,231/232 [9] [M].上海：華東師范大學(xué)出版社，33 [10] [M].杭州：浙江大學(xué)出版社，,330第二篇：小學(xué)中高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略在日常教學(xué)中，口語(yǔ)交際向來(lái)被廣大教師所忽略。而“新課標(biāo)”卻非常重視口語(yǔ)交際，并提出了明確的目標(biāo)：“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，積極探索一些口語(yǔ)交際方面的有效教學(xué)策略就顯得尤為重要了。多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中體會(huì)頗深，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)拙見(jiàn)。一、把握教材 盡情交際高年級(jí)口語(yǔ)交際內(nèi)容豐富、形式多樣，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)。有模擬購(gòu)物，當(dāng)導(dǎo)游、小記者，有討論、演講、辯論等，能激發(fā)學(xué)生交際的欲望。教學(xué)中，要認(rèn)真研究教材，充分利用教材，全面把握每課的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材要求的各個(gè)方面進(jìn)行充分的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《說(shuō)說(shuō)我的夢(mèng)想》，要引導(dǎo)學(xué)生既說(shuō)夢(mèng)——夢(mèng)的內(nèi)容不限，鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地交流；又說(shuō)夢(mèng)想——大膽表達(dá)自己未來(lái)的愿望和追求，從而展開另一方面的交際內(nèi)容。再如《購(gòu)物講價(jià)》，如果沒(méi)有全面把握教材要求，只關(guān)注“購(gòu)物”而忽視“講價(jià)”，則只是購(gòu)物常識(shí)的介紹，而不是有效的口語(yǔ)交際。交際時(shí)還應(yīng)面向全體學(xué)生，通過(guò)同桌、小組、大組等多種形式的交流，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂來(lái)。二、捕捉情境 激發(fā)欲望語(yǔ)言來(lái)自生活，生活又離不開語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。口語(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”而豐富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練行之有效的辦法?！段业陌l(fā)現(xiàn)》這一口語(yǔ)專欄，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校、老師、同學(xué)、家鄉(xiāng)、村莊等周圍環(huán)境的新變化，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。如：一次，老師新剪了一個(gè)發(fā)型，一走進(jìn)教室，全場(chǎng)嘩然，學(xué)生七嘴八舌，眉飛色舞地議論開了?！靶掳l(fā)型”能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生置身在高度的亢奮之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的言語(yǔ)欲望與沖動(dòng)，“不吐為快”。此環(huán)節(jié)師生間進(jìn)行了一次心靈的最真誠(chéng)的交流。此時(shí)的語(yǔ)言是現(xiàn)時(shí)感受和以往積累相互作用后迸發(fā)出的智慧的火花，真實(shí)而有個(gè)性。三、突出互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)是口語(yǔ)交際的特點(diǎn)。在口語(yǔ)交際中，師生、生生的互動(dòng)是互為資源的互動(dòng)，是互相啟發(fā)互相促進(jìn)、共同提高、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如教學(xué)《購(gòu)物講價(jià)》，以桌椅為貨架，以文具為貨物，學(xué)生可以自由組合，分角色表演，或主動(dòng)問(wèn)價(jià)，或熱情作答，雙方討價(jià)還價(jià)。學(xué)生在購(gòu)物講價(jià)的互動(dòng)中激發(fā)交際興趣，提高訓(xùn)練實(shí)效。又如在《我是小小推銷員》教學(xué)中，分成小組，每人拿出自己要推銷出去的“商品”，按一定的條理介紹，要求推銷者做到：從外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價(jià)格等方面有條理地介紹；介紹“商品”時(shí)最好采用邊說(shuō)邊演示的方法，突出特點(diǎn)，使得介紹具有吸引力和說(shuō)服力；介紹時(shí)努力學(xué)會(huì)打動(dòng)別人，交流時(shí)注意禮貌。聽(tīng)者要認(rèn)真專注地傾聽(tīng)，并提出自己的想法。四、內(nèi)外結(jié)合 實(shí)踐拓展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會(huì)實(shí)踐，而形成口語(yǔ)交際能力后，最終又要走向社會(huì)。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。每位學(xué)生都要到商店買文具，因此，我布置了“買文具”的交際作業(yè)。讓學(xué)生在買文具的過(guò)程中了解文具的種類、樣子、用途等，并讓學(xué)生有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。在交際課上，我讓學(xué)生扮演“小顧客”和“售貨員”，進(jìn)行表演交際。在這一實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了購(gòu)物的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)了揣摩人物的內(nèi)心，也學(xué)會(huì)了怎樣與人文明地交往。在學(xué)生親自創(chuàng)設(shè)的富有新意的交際空間里，他們的舉止大方，話語(yǔ)有禮貌?？梢?jiàn)，只有在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與技能運(yùn)用到課外，在生活中提升語(yǔ)文的實(shí)踐能力，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的必經(jīng)之路。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略小學(xué)英語(yǔ)高段語(yǔ)篇教學(xué)策略【摘 要】語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要材料之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀理解能力已成為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中的語(yǔ)篇教學(xué)案例，從語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程和策略等方面，探討提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力和優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)篇教學(xué)隨著閱讀能力的提高，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已從詞和句子的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向句和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中，每個(gè)單元都有兩篇閱讀材料，語(yǔ)篇教學(xué)占了相當(dāng)大的比重。語(yǔ)篇是小學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的重要材料之一，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力已成為小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而高段語(yǔ)篇較之低段，在篇幅上有了增加，在內(nèi)容上更趨于多樣，涉及學(xué)習(xí)的詞匯、句型和語(yǔ)法也更為豐富。這為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇、理解語(yǔ)篇增加了很大的難度。因此，教師在教學(xué)中一定要注意教學(xué)的方式和方法，注重在教學(xué)中融入策略，為學(xué)生分析和理解所學(xué)文章打下基礎(chǔ)，這樣才能優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)篇教學(xué)。一．找準(zhǔn)切口，掀起語(yǔ)篇教學(xué)的蓋頭很多學(xué)生一見(jiàn)到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就望文興嘆，無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語(yǔ)篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的途徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，從而掀起語(yǔ)篇的蓋頭。學(xué)生理解起來(lái)容易了，自然而然會(huì)消除畏懼感。那么，語(yǔ)篇的切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語(yǔ)篇的主題、體裁或是內(nèi)容。例如PEP8 unit 4 Holidays PartB這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已學(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)中的be動(dòng)詞的過(guò)去式、規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式及少數(shù)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇中的教學(xué)目標(biāo)、分析了學(xué)情后，我下一步就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)效、精美的設(shè)計(jì)。二．融入策略，提高語(yǔ)篇閱讀的能力語(yǔ)篇的教學(xué)功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言項(xiàng)目、篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用表達(dá)，語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于分析語(yǔ)篇的語(yǔ)義功能、語(yǔ)用形態(tài)和語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)，并將語(yǔ)用、語(yǔ)境和語(yǔ)義選擇設(shè)計(jì)融合于語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽(tīng)音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。例如：在圖片中看見(jiàn)了誰(shuí)？在哪里？說(shuō)了什么？ 教師可根據(jù)教材語(yǔ)篇的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于一般性的文章，我就讓學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀語(yǔ)篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子。有的比較簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話文章，我就讓學(xué)生劃出問(wèn)句，再根據(jù)問(wèn)句先找找答案。三、教學(xué)中導(dǎo)入的“有效性”——情境創(chuàng)設(shè)教師要設(shè)計(jì)有意義的情景，為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生語(yǔ)篇的條件。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要扮演情景創(chuàng)設(shè)的組織者。要善于結(jié)合課堂的實(shí)際需要，利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的情景，讓學(xué)生能積極地根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。我采用過(guò)的情境創(chuàng)設(shè)的方法有：利用實(shí)物，巧設(shè)情境。語(yǔ)言描述，引入情境利用動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)，展現(xiàn)情境。利用圖片、簡(jiǎn)筆畫、圖畫，展示烘托情境。利用多媒體教學(xué)手段，模擬創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)（歌曲）伴隨，展現(xiàn)情境。利用表演，體會(huì)情境。空中課堂教學(xué)光碟，移植情境。高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊向新的自然過(guò)渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。四．優(yōu)化教學(xué)，打造語(yǔ)篇教學(xué)新模式 巧設(shè)任務(wù)在閱讀前，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地引出話題，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言理解上的障礙，為下一步閱讀做好鋪墊。在閱讀課本之前，可以通過(guò)課件等引入呈現(xiàn)，并給學(xué)生們布置一些與內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，提出富有趣味性或技巧性的問(wèn)題，或設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)，利用學(xué)生的好奇心理，讓他們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺(jué)有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂(lè)于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。例如在教授6BUnit2 What’s the ? Part A Let’s read的時(shí)候，展現(xiàn)了小男孩得了感冒時(shí)所出現(xiàn)的癥狀的圖片，提出“How does he feel? Does he have a sore throat? Does he have a headache?”學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn)。接著教師又問(wèn)：“What do you do if you have a flu?”于是讓學(xué)生去找答案，比對(duì)自己平時(shí)的做法，那么學(xué)生會(huì)立即投入到了閱讀中。 培養(yǎng)技能新課程要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)部應(yīng)局限于以句子為單位孤立地進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，提倡語(yǔ)篇教學(xué)，使學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，接受英語(yǔ)語(yǔ)言文化的熏陶。就閱讀教學(xué)而言，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來(lái)理解語(yǔ)篇大意，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)，弄清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)，理清文章的思路和線索，然后才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將閱讀與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生整體理解和把握閱讀內(nèi)容入手，重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法。也就是說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能使學(xué)生受益終身。3．Postreading 有效鞏固語(yǔ)篇教學(xué)需要設(shè)計(jì)多維度的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個(gè)階段獲得的語(yǔ)言材料開展口頭表達(dá)等后續(xù)活動(dòng)，如討論，角色表演，復(fù)述或總結(jié)等，以進(jìn)一步拓展課文，提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如復(fù)述活動(dòng)是為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的能力。但教師也要注意，要想達(dá)到有效的鞏固