【文章內(nèi)容簡介】 師同意函。這部分內(nèi)容是項目申請書進(jìn)入評審的關(guān)口，不可輕視，一定要完備齊全，若因形式審查不過關(guān)而被初篩掉就非常令人惋惜了。你想做什么？——研究目的你為什么要做？研究意義和立論依據(jù)你如何去做？——研究方案你以前做過什么？——研究基礎(chǔ)提高命中率=水平+技巧（選題、填表）選題：有限目標(biāo)（三年時限，突出重點）新概念要多費口舌，學(xué)術(shù)用語要準(zhǔn)確，語言表達(dá)要具體，防止空泛；寫申請書必須采用一種說服評議人對你將要開展的工作產(chǎn)生興趣的方式去組織整個申請書。申請書的思想要清楚、明確、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性要強；書寫要突出創(chuàng)新點，要有連貫性、前后照應(yīng)；不寫錯別字，要使你的申請書能充分、真實地反映出你的學(xué)術(shù)思想、水平和研究能力，使參加評審的科學(xué)家對你有一個較全面的了解，給你的申請投上贊成的一票。?避免重復(fù)（已立項的重點重大項目）?注意創(chuàng)新、注意學(xué)科前沿、交叉和科 學(xué)意義 ?結(jié)合自己積累及特點（不趕時髦）?結(jié)合國家需求，嚴(yán)格符合指南 ?基礎(chǔ)研究及應(yīng)用基礎(chǔ)研究 ? 由于國家基金申請競爭激烈，使得申請人的表達(dá)能力、說服能力和申請經(jīng)驗幾乎擺在與項目本身的學(xué)術(shù)價值處于同等的重要地位，有了好的想法、高的學(xué)位、出色的文章并不能保證一定能獲得資助，所以申請人對同行評議過程及對評議專家評議的重點和要求的了解，對申請書的清晰寫作的掌握也是申請成功的一個重要因素。二、國家基金申請要求申請人在申請書中提供以下4方面的信息：（請按申請書中的填報說明來填寫申請書）1．簡表按《簡表填寫要求》填寫 2．《立論依據(jù)》——要充分、合理 特別是要引人入勝、要有近期的文獻(xiàn)引證，國內(nèi)同行的工作要盡量引證，避免過激的評價別人工作。第三篇：課題論證報告《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題研究論證報告單位：桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主持人：蔣芳玉研究背景和意義及國內(nèi)外研究綜述當(dāng)代學(xué)生的心靈十分脆弱，不管是學(xué)習(xí)上還是生活上，大部分學(xué)生遇到一些挫折想到的不是找辦法解決而是想方設(shè)法地逃避。為了迎合當(dāng)今教育形勢發(fā)展的要求和社會家庭的需要，作為教育者和一線教師的我們清醒地認(rèn)識到心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)是不可分的，應(yīng)該緊密而且要巧妙地整合起來，相輔相成。在實踐“人本關(guān)愛，以質(zhì)量求生存、以特色促發(fā)展、以就業(yè)創(chuàng)效益”辦學(xué)理念，推進(jìn)課程改革的歷程中，我們超前的思考和跟進(jìn)的行動，遭遇到如下難題：盡管我們的改革面臨諸多來自舊觀念與舊體制的阻礙，但多元的聲音所激起的論爭與對話，讓越來越多的人們有了清醒的認(rèn)識：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，是從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展并充分發(fā)展個性?！巴七M(jìn)素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)”。新課程改革是一場人才培養(yǎng)模式的變革，是從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)型?！绑w現(xiàn)了面向全體，為每位學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的素質(zhì)教育理念；促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度和諧發(fā)展的素質(zhì)教育觀念；為學(xué)生進(jìn)行多元智力教育的素質(zhì)教育觀念；培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為新世紀(jì)的發(fā)展積極準(zhǔn)備的素質(zhì)教育觀念?！钡?，我們也要看到，新課程忽視了心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響，新教材的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容超出學(xué)生現(xiàn)有學(xué)力水平，弱化了學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，等等。心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。心理健康教育指在全面提高受教育者的心理素質(zhì)，而學(xué)生良好的心理素質(zhì)是德、智、體等教育有效開展 的媒介和基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)，它是優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土；它可以為學(xué)生智力的發(fā)展插上騰飛的翅膀；它會增進(jìn)學(xué)生身體或生理健康。從發(fā)展性的輔導(dǎo)目標(biāo)考慮，課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。課堂心理輔導(dǎo)早應(yīng)該成為學(xué)校心理教育的一個重要組成部分。課堂心理輔導(dǎo)，是指教師的課堂教學(xué)過程中，能自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知情感與行為技能。我們應(yīng)該把心理教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)過程中，遵循師生互動原則，采用形式多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生心理活動的積極狀態(tài)，促使學(xué)生主動探求知識、積極表現(xiàn)自我，讓學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)活動中，體驗到學(xué)校生活的愉悅，求知的滿足，學(xué)習(xí)的成功，把樂學(xué)和愛學(xué)變成學(xué)生的內(nèi)在需要和追求。教師始終以良好的教學(xué)態(tài)度貫穿課堂，營造出“尊重、激勵、合作、愉悅”的良好氛圍，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供寬松的心理環(huán)境。如今據(jù)聯(lián)合國教科文組織最新公布消息：二十一世紀(jì)人類健康的最大殺手是心理疾病。當(dāng)代中小學(xué)正處于身心發(fā)育的重要期，且多是獨生子女，隨著生理、心理的發(fā)育成長，競爭壓力增大，社會閱歷拓展及思維方式變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重者會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。所以在國內(nèi)外教育界均一致認(rèn)為：育人必先育心，在西方心理健康研究的發(fā)展規(guī)模已相當(dāng)可觀，近年來我國在這方面的研究也有一定成效。課題界定與假設(shè) 界定：《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地并有意識遵循學(xué)生心理反應(yīng)規(guī)律，巧妙地結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過程中的問題進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，在傳授學(xué)生知識、技能等的同時，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。假設(shè): ，不但對學(xué)生身心健康發(fā)展產(chǎn)生積極影響，還可以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，這必 然會推進(jìn)課程改革順利實施。，使學(xué)校的教育教學(xué)體系得以全面滲透與完善，有利于落實學(xué)校的課程改革和素質(zhì)教育，這也必然推動學(xué)校教育改革的深入與持續(xù)發(fā)展。，必會增強教師心理教育意識，提高教師實施心理教育的能力，有利于教師業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)的升華。研究目標(biāo)一、建立心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)巧妙整合的思維模式和思想方法，更新教學(xué)手段，加強教師課程認(rèn)知，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)質(zhì)量。二、強化心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙整合的教學(xué)實踐及實效。三、研究并探索更多有利于心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透和高效整合的教育教學(xué)成果，豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。研究內(nèi)容一、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。把心理健康教育與學(xué)科教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，將心理健康教育有機地融合到學(xué)科教學(xué)中，并作為課堂教學(xué)的興奮濟(jì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)科教學(xué)的完成效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，同時啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二、豐富課堂資源。將心理健康教育作為課程資源中的研究并開發(fā)的平臺，能最大化地豐富學(xué)科課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科教材與現(xiàn)實生活融合統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知任務(wù)。三、研究巧妙整合。利用課堂教學(xué)手段的多變來改變舊教學(xué)觀念，探索各學(xué)科在教學(xué)中心理健康知識與學(xué)科課堂巧妙整合的技巧和途徑，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，更新評價手段。研究步驟 課堂教學(xué)目標(biāo)明確并具體化，課堂教學(xué)內(nèi)容實行問題化，教學(xué)過程使用探究手段并盡可能網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)體現(xiàn)雙邊互動，教學(xué)方法多樣化。大力搜集、查閱、研究心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有效整合的理 論根據(jù)、成功課例和研究成果，汲其精華。到外校觀摩或從網(wǎng)上觀看別人在課堂教學(xué)中整合心理健康教育的課堂教學(xué)示范課、研究課，從而汲取經(jīng)驗。在平時的材料收集、聽課、評課、觀摩中不斷總結(jié)，及時得到技巧，盡快提煉出適合當(dāng)前教育形勢發(fā)展和學(xué)生特點的上課方法。本課題實施研究從2013年5月開始到2014年6月結(jié)束，研究過程分以下幾個階段：1．準(zhǔn)備階段。（1）時間：2013年5月至7月（2）工作任務(wù)：首先選定研究課題并提出課題申請，其次成立課題研究小組，共同討論制定課題研究計劃和方案，再次查閱并搜集課題資料，組織課題研究培訓(xùn)，最后是就題論證，完成準(zhǔn)備工作。2．探究學(xué)習(xí)階段。（1）時間：2013年8月至10月（2）工作任務(wù)：實行課題的全方位探索研究，形成階段性成果。3．實施應(yīng)用階段。（1）時間：2013年11月至12月（2）工作任務(wù)：利用公開課、研究課等進(jìn)行應(yīng)用實踐，在每周的集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行討論總結(jié)，形成主體性成果。4．優(yōu)秀成果展評階段。（1）時間：2014年2月至2014年4月（2）工作任務(wù)：組織小組成員對前面的研究成果進(jìn)行展評。5．課題總結(jié)階段。（1）時間：2014年5月至2014年6月（2）工作任務(wù)：首先是整理好收集到的研究數(shù)據(jù)和相關(guān)材料，其次是寫結(jié)題報告，再次是完成結(jié)題論證，最后是申報成果主要措施有：，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的單調(diào)模式，促進(jìn)心理教育與教學(xué)的有機結(jié)合，有益于學(xué)生身心健康的正常發(fā)展，提高教師課堂質(zhì)量。、研究課、示范課為研究載體，突出體現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)中心理健康教育的不容忽視，以巧妙有效整合的效果。規(guī)定在每周三定期集體研究，并做自 我教學(xué)反思，把課堂中心理健康教育知識的滲透作為反思重點，提高教師的教學(xué)水平。研究預(yù)期成果 ； ； 。完成課題的可行性分析①蔣芳玉《心理健康教育與學(xué)科課堂教學(xué)的巧妙整合研究》課題設(shè)計已獲2012年自治區(qū)一等獎；②論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要用“愛”感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)》蔣芳玉、謝超強，獲2012年全國優(yōu)秀論文一等獎并已在《新課程》雜志2012第5期發(fā)表；③論文《認(rèn)識與減輕學(xué)生心理壓力，提高體育教學(xué)的實效性》謝超強，獲2010年自治區(qū)優(yōu)秀論文二等獎，廣西教師教育研究會；④論文《認(rèn)識與緩解心理壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率》蔣芳玉，獲2009年自治區(qū)優(yōu)秀論文一等獎，廣西中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心；⑤論文《探究中學(xué)心理健康教育模式》潘凱雪，獲2012年全國優(yōu)秀成果二等獎，教育部基礎(chǔ)一司 “中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題《教師教學(xué)技能創(chuàng)新研究》課題組；⑥論文《職業(yè)高中學(xué)生體育活動的心理特點與體育教學(xué)淺探》潘凱雪，獲2012年貴港二等獎，貴港市教育科學(xué)研究所；⑦論文《語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)》莫金華，獲2009年全國優(yōu)秀成果二等獎，中國教育學(xué)會成長研究會《教學(xué)交流》雜志編輯部；⑧課程設(shè)計《培養(yǎng)樂觀、豁達(dá)的生活態(tài)度》覃海英，獲2012年自治區(qū)優(yōu)秀成果叁等獎，廣西教育學(xué)會心理健康教育專業(yè)委員會。（1）《心理醫(yī)生》 易法建 楊丹燕 彭劍飛 倪泰一等編著 重慶大學(xué)出版社（2）《青年期心理學(xué)》 祝蓓里編著 上海人民出版社（3）《現(xiàn)代化知識文庫個性心理學(xué)》倪海曙 主編 周冠生 編著 上海知識出版社（4）《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的點滴體會》2007年班主任工作論（5）《非智力后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》2008班主任工作論文選（6）《更新觀念提高教學(xué)效率》歐林著中小學(xué)圖書情報世界2003（7）《 職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想》吳蘭珍編著 廣西教育學(xué)院學(xué)報2004年5期（8）《探究教學(xué)論》靳玉樂編著成都：西南師范大學(xué)出版社 2001 3．學(xué)校建立了以副校長為組長的“教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)全校教育科研工作組織協(xié)調(diào)的決策管理；建立了以主管德育與教學(xué)的副校長為組長的“教學(xué)實踐研究總課題組”，負(fù)責(zé)教科研課題的指導(dǎo)管理。學(xué)校奉行“以教科研為先導(dǎo)、為教學(xué)服務(wù)”的工作宗旨，力行“教科研課題實踐與新課改工作實踐并題并軌”的工作原則，實行“教科研課題實踐促進(jìn)教學(xué)發(fā)展”的牽動策略。應(yīng)該說，無論是教科研工作理念的科學(xué)性，還是教科研工作管理的完備性，都為本課題的研究實踐提供了良好的運作空間。4．課題組共有10人，平均年齡35歲，本科學(xué)歷10人，均已取得中級職稱，教研組長、備課組長5人，市級優(yōu)秀教師4人，校級骨干教師5人，共產(chǎn)黨員5人。研究人員均工作在教育教學(xué)第一線，是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，各有專長，都有主持和參與校本課題研究的經(jīng)驗。全體教師依據(jù)校本課題研究取得的成效指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)校的教育教學(xué)面貌不斷地變化，教育教學(xué)