【文章內容簡介】 傷害自尊心的批評，造成學生不敢冒 險提出和老師（或其他同學）不同的意見，長久下來，學生的相法、觀念都趨向一致，缺乏變通及獨創(chuàng)性。3）、教師在教學中有時會排斥學生的錯誤或失敗，老師在學生犯錯之后，常立即給予懲罰或者責備，造成學生恐懼失敗的心理，不敢知難而上。4）、教師在課堂上，仍不敢大膽給學生予探索、解決問題的時間，生怕時間不夠，放開方位仍需加大，這是試驗教學中有待消除的背負因素。5）、部分學生“或家長”尚未完全理解“前進中必有暫時退卻”之道理，因其學習成績暫時沒有進步或在波動，對現(xiàn)行教學表示質疑。6）、錯誤的教學評價：人們貫于用的什么教學目標是否明確，內容處理是否科學；教學方法設計與實施是否靈活；教學手段運用是否現(xiàn)代化等去對教學進行評價，無形中就束縛了教師在教學中“放開”，使教師呆板地履行自己的教案，追求形式，從而制約著學生，學生也成為實施教案的配角。解決存在問題的方法：一、領導重視，全員參與林校長親自帶領教導處、教研中心及數(shù)學組全體老師深入課堂，了解試驗教學在我校實施情況。經多次、多方聽課觀察與從學生正面接觸，找到了影響試驗教學中的幾點：其一，試驗教師還沒有真正掌握“四環(huán)八段”教學理論，教學中不敢大膽放開，許多“教學環(huán)節(jié)”是教師“編”出來的，而學生在課堂上提出、探索、解決問題的也因時間、教學設備所限而流于形式；其二，欠缺得力的實驗指導教師；三、試驗教學還沒有真正走進課堂林校長多次親自主持召開我校教學研討會，經再三研討，提出“初（高）中滾動式課程課時安排鋪助研究學習方案”（意義、理論根據和完成條件見附加材料會議記錄），并在我校大面積鋪開實施。具體做法是，以“四環(huán)八段”教學理論為指導，貫徹林校長提出的“一基?二跨?三放?四回歸”的思想，（一基：即掌握知識起源，章節(jié)網絡，外部聯(lián)系；二跨：將問題中的條件通過加一加，減一減或變一變，引導學生探索新的結論；或者結論變了，使新結論成立的條件又將怎樣？從而引導學生步步深入；三放：指導學生在“基”、“跨”基礎上，在新的問題下尋找既與課本聯(lián)系，又有跨越性的開放性問題，進行變式探究；四回歸：經多層次的學習后，結合教材學習內容進行歸類、重組、整合，形成一系列問題，學生在掌握知識中內化、升華。）首先保障集體備課。備課前強調教師投入充分的時間，分頭研究教材，瀏覽各類資料，采集信息，然后集中討論研究練習課中的探究式思維訓練教學；復習課中的開放式教學和正在試驗中的“四環(huán)八段”教學模式，備課組強化良性機制，確保教師坐班辦公時間，跟蹤課前工作任務，課堂上的知識重點及網絡高度濃縮。教學時，教師要明確每一輪定的學習任務是在重點前提上的延伸（即1 1，1 ）的觀念，在完成第一階段教學任務后，給學生提高性的與課本既聯(lián)系，又有跨越性閱讀材料、思考題。閱讀中拿出過濾信息，怎么利用過濾信息提出獨特見解，提出新問題及思考，老師在第二階段中如何跟蹤，集中學生延伸學習，并分類集中指導，集中交流。得出具有指導性的解決一類問題的一般方法、特殊方法和學習方法。林校長說，要確保研究性學習扎實有效地開展，首先要解決其生命力問題，也就是讓教師、學生、家長領悟接受研究型學習的代價（時間與精力等）與價值（對能力的培養(yǎng)與知識的增長及其對人成才成長的直接作用）的問題，研究性學習必須是常規(guī)課堂教學的有機延伸與回歸、內化，不是常規(guī)教學的機械疊加，而是共融與蛻變，脫離常規(guī)課本知識沒有限極的研究，往往會變成“少數(shù)人”或“優(yōu)生教育”，只耗費大量時間、精力去舍近求遠，陷入少慢差費的泥坑。充分發(fā)揮省級、市級骨干教師的積極帶頭作用于，每學期規(guī)定骨干教師要進行二至三次示范課和試驗課，以此來推動全體，起著整體幅射的作用。每次示范課和試驗課后，我們都組織全組老師評議，肯定優(yōu)點，找出不足，并在期中、期末進行案例和論文交流，集思廣益，不斷總結經驗，提升理論認識。二、承辦省級學術報告會，構建研究性學習的外部支持和校內操作系統(tǒng) 2001年12月1618日我校召開《中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐》研討會，我校林海珠、黃翔兩位老師上了“四環(huán)八段”教學模式匯報課。魏超群教授結合現(xiàn)場進行了全面評析，他從現(xiàn)代評價理論的高度對兩位教師的教學進行定量分析和定性評價，全面揭示教學的本質屬性是使學生在獲取基礎知識的同時獲得自我的基因。魏教授的“讓學生提出一個問題比解決一個問題更重要”的全新思想，新教學模式一定要有超前意識的思想和課堂教學要做到全方位放開的思想，給予我們耳日一新的新思維、新思想、新觀念。三、邀請名師教學現(xiàn)場點撥，排難解惑2002年6月11日，我校又特邀羅才忠老師，市教研室林永堅主任、葉必貴老師參加林海珠、黃翔等二位老師主講的題為“ 乘法公式”、“命題”的研討課。羅老師指出，兩節(jié)課教學中最大的優(yōu)點是情景的創(chuàng)設即新課引入很好，但尚未從最大限度調動學生主動參與學習的積極性。他強調：教學中要使學生成為獨立認識的主體，教師就必須從“主導”地位撤下來，成為學生學習的引導者、組織者、指導者和服務者。教學觀念是教學發(fā)展的靈魂，只有樹立新的教學觀念，才能創(chuàng)新的教學形式。我們要力爭做到用創(chuàng)新思想，構造新的形式去培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，其他老師也都提出了寶貴的意見。四、正確的指導思想，指引著我們試驗教學中前進的方向幾年的嘗試教學困擾著我們的是：如何解決好“常規(guī)教學中基礎知識的指導學習與發(fā)現(xiàn)、討論問題兩者在時間操作上碰撞”的問題。為此，林先平校長大膽地提出進行“改造課程內容和改變課時安排”的嘗試——滾動創(chuàng)新教學。滾動式教學的含義是：章節(jié)教學按基礎傳授學習與問題討論從時間上錯開安排的一種教學方式。具體地說，某一教學輪回的內容分為兩個時段，第一時段完成輪回內最基礎的學習，第二時段在老師跟蹤指導下圍繞若干延伸性問題進行自主性的探究學習與體驗，解決學法和能力培養(yǎng)問題，即創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。林校長倡導的滾動式教學，從客觀上解決了傳統(tǒng)教學因教時限制使探究自主的學習流于形式的弊端。為我們順利開展嘗試教學鋪平了道路。課題研究的成果：經過近三年多時間的積極探索、大膽嘗試，課題研究取得顯著的成績：（詳見教學心得體會、教學案例、中學數(shù)學研究性學習案例、校本教材《基礎與探究》）。實驗教師的教育觀念已基本轉變。（1）教師心中的課程觀：已將“教學是課程的傳遞，是學生接受知識的過程”轉變?yōu)椤罢n程是靈活的、開放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)”。（2）教師心中的教學觀：已將“教師是真理的化身，是學生命運的主宰者”轉變?yōu)椤敖虒W是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學生參與獲取知識的過程”。（3）教師心中的學習觀：已將“學習的客體性、受動式、依賴性、階段目的性”轉變?yōu)椤皩W習的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。（4）教師心中的質量觀：已將“以學業(yè)成績、考試分數(shù)作為教學質量的唯一標準”轉變?yōu)椤耙源龠M學生生存與發(fā)展為本，將知識化為能力，將能力化為財富的教學質量”。（5）實驗教師已自發(fā)制定了《數(shù)學創(chuàng)新教學與實踐》計劃，并確定其研究的方向與操作程序。課題組成員已感悟到數(shù)學創(chuàng)新教育和數(shù)學新課程實施中課堂教學的集交點，順利過渡新課程實施。學生在數(shù)學課堂教學中，主動參與、積極探索，大膽假設、猜想、討論、提出問題，探究、解決問題，獲取新知識的氛圍基本形成。學生學習方式的轉變（1）克服依賴性，增強自動性課堂上，學生已習慣于根據課前預習，主動提出疑難重點的問題，分組討論，并和老師集中研究，乃至解決問題。（2）克服接受性，增強實踐性第二課程，學生在已有知識的基礎上，自發(fā)組織采集信息，查找既與課本聯(lián)系，又有跨越性、開放性的閱讀材料，結合已學習的教材內容，分類、整編、研探一類問題的解法，分析事物的共性和個性，意在從中總結解決問題方法。學生學習能力的提高：學習一個單元（或章節(jié)）后，學生能根據掌握知識的實際情況，自發(fā)提出研究性學習專題，在教師的引導下，走訪校圖書館、創(chuàng)新書店組織專題材料，按計劃時間定點集中討論解決所搜索的問題，分析同一問題的不同解法及較好解法，找出具有指導性的解決同一類問題的“結論”，在同學們學習、解題中推廣。學生學習水平的提高我校03屆會考成績居全省第六；高中數(shù)學競賽，祁永福、黃新武等同學雙雙獲得省一等獎，實現(xiàn)了我校辦學史上高中數(shù)學競賽一等獎零的突破。2004年我校高考成績比去年翻了兩番，上國線的有189人，清華、北大、科技大、人大均有我們的學子；走進了市（縣）重點中學先進學校的行列。多次大的活動（包括說課改革與創(chuàng)新活動）實驗教師已從中領悟到“四環(huán)八段”教學模式在課程教學中全方位放開的思想。從參加三亞市一中召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”開題會議，萬寧中學召開的“中學數(shù)學創(chuàng)新思維能力研究與實踐”課題研討會，儋州市那大二中召開的“中學數(shù)學思維能力研究與實踐”第三次交流會，到瓊海市加積中學召開的課題研討會，澄邁中學召開的課題研究階段總結大會，我們深刻地認識到：（1）中學數(shù)學教育是打基礎，奠定人的發(fā)展的教育，特別是在義務教育階段，要求實現(xiàn)人人學習有價值、有意義、最有普遍應用性的數(shù)學，其價值首先體現(xiàn)在利用數(shù)學知識，數(shù)學活動經驗和教學方法去認識、理解和改造自然和人類社會，推動社會的發(fā)展，尤為重要的還要體現(xiàn)數(shù)學教育的人文價值，使學生體驗到數(shù)學與社會，數(shù)學與自然的密切聯(lián)系，進而增強學生對數(shù)學的理解和應用的信息，為此，我們必須通過數(shù)學教學去培養(yǎng)學生會用數(shù)學地提出問題，數(shù)學地研究社