【文章內(nèi)容簡介】 向外拓展，以拓展學(xué)生的視野，另一方面向內(nèi)引進(jìn)，以充實(shí)學(xué)科內(nèi)容；同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科間的人為界限，做到交叉滲透、觸類旁通，以培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和辯證思維能力，因?yàn)閯?chuàng)新時(shí)常孕育于雜合與重組之中。尤其是高中階段的教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，教師就更應(yīng)當(dāng)重視方法與技能的培養(yǎng)。3． 激勵(lì)性（Stimulation）涉及的是創(chuàng)新教育實(shí)施過程中的動(dòng)力機(jī) 制問題。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng)，如果沒有恒定的內(nèi)在動(dòng)力，不能將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生強(qiáng)烈的自我需要、第一需要，那么對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)只能意味著是一種苦役，教師就變成了監(jiān)工，這是教育教學(xué)的嚴(yán)重異化，他與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育完全背道而馳。學(xué)生有無學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，其學(xué)習(xí)活動(dòng)是主動(dòng)還是被動(dòng)，可以視為傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育的分水嶺。由于素質(zhì)和技能的培養(yǎng)主要是通過學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)的自我生成和發(fā)展表現(xiàn)出來的，培養(yǎng)的原則必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的方法必須訴諸于學(xué)生的全部身心功能：興趣、注意、想象及激情和行為等等。只有充分激發(fā)起受教育者的自覺、自信、和自強(qiáng)的心理因素和創(chuàng)新潛能，才能形成恒定的內(nèi)在動(dòng)力?？梢哉f激勵(lì)是貫穿教師行為始終的中心任務(wù)，而學(xué)習(xí)則是學(xué)生的自主行為。那么具體說來，教師應(yīng)當(dāng)如何激勵(lì)，或者說學(xué)生的動(dòng)力源于何處呢？ 我們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面：首先教師應(yīng)當(dāng)充滿熱情，要有愛心，熱愛他所教的科目，熱愛他所教的學(xué)生，熱愛他所從事的事業(yè)，學(xué)生經(jīng)受這種熱情的感染，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)油然而生，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的變化必先經(jīng)由情感上的變化而產(chǎn)生。其次教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，以激發(fā)學(xué)生的求成欲望。實(shí)踐證明，學(xué)生是否能預(yù)先從教師那里了解到教學(xué)目標(biāo)及其意義，在很大程度上決定了教學(xué)效果的好壞。再次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給與積極的評(píng)價(jià)，即使學(xué)生偶犯錯(cuò)誤，也要在指正的同時(shí)，對(duì)其所作的努力給與肯定，切忌只盯住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，使他們產(chǎn)生動(dòng)輒得咎的焦慮，以致因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而止步不前；教師要善于引導(dǎo)學(xué)生由微小的成功起步，累積成巨大的成功。巧用“暗示”是激勵(lì)的有效方法，在具體的教學(xué)或討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提出某些可選擇的觀念或假設(shè)，他從一個(gè)學(xué)生引出一個(gè)概念，再用規(guī)范語言將它表達(dá)出來，從而有意識(shí)地使那個(gè)學(xué)生感到，這是他自己的貢獻(xiàn)。通過指導(dǎo)和暗示，教師創(chuàng)造了一種情景和氣氛，主動(dòng)性和概念來自于學(xué)生自身，而教師則利用學(xué)生的貢獻(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)評(píng)論性和創(chuàng)造性的思維。在所有不同水平上，都必須鼓勵(lì)學(xué)生做出值得做的貢獻(xiàn)。如果學(xué)生認(rèn)為由于自己的積極參與而直接促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展，那么他就會(huì)更加努力而愉快地投入學(xué)習(xí)。三、研究的初步成果該課題研究方案提出后，教研組在教師中進(jìn)行了思想動(dòng)員和任務(wù)部署，小組成員對(duì)此給予了高度重視，都分別從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行認(rèn)真的研究探討、回顧總結(jié)；與此同時(shí)，教研組組織有關(guān)教師開講示范課、公開課，進(jìn)行了相互間的觀摩交流和評(píng)比活動(dòng)，達(dá)到了理論研究與教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合。1． 進(jìn)一步明確了“創(chuàng)新教育”的豐富內(nèi)涵和實(shí)施要求。未經(jīng)深入的 理論研究，沒有切身的實(shí)踐體會(huì)，無論你怎樣標(biāo)榜，所謂素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都只不過是一句空洞的口號(hào)。素質(zhì)教育取決于教育素質(zhì)，創(chuàng)新教育來源于教育創(chuàng)新，這對(duì)教師自身素質(zhì)與能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。通過這次子課題研究，我們對(duì)創(chuàng)新教育的科學(xué)內(nèi)涵有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何實(shí)施怎樣操作有了比較清晰的思路，同時(shí)我們也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師自身在轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高能力等方面的緊迫感。2． 在理論聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)教學(xué)改革方面有了進(jìn)一步的突破。方案實(shí)施 過程中，我們組織了教學(xué)觀摩、交流和評(píng)比活動(dòng)。一些課堂呈現(xiàn)出新的氣象：（1）學(xué)生的主體精神逐步得到重視，更多的學(xué)生能積極參與到設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)活動(dòng)中去。（2）學(xué)生的實(shí)踐能力得到了更多的鍛煉，課堂上師生之間、同學(xué)之間交流探討的機(jī)會(huì)多了，這比課后獨(dú)對(duì)課本完成作業(yè)更具明顯效果。（3）教師的角色更活了，教師在減少講授時(shí)間的基礎(chǔ)上，增加了交流和指導(dǎo)。（4）教學(xué)手段更為先進(jìn)，電腦多媒體得到了廣泛運(yùn)用，這使得教學(xué)形式更為直觀、內(nèi)容更為豐富生動(dòng)。3． 形成了一批質(zhì)量較好的論文。其中“試論以學(xué)生為中心的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)”獲省級(jí)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。4． 教學(xué)評(píng)比中，有二位青年教師獲?！熬毐顒?dòng)”二、三等獎(jiǎng)，一位青年教師承擔(dān)了全市英語公開課的光榮任務(wù)，同時(shí)這堂公開課作為學(xué)校課題研究成果對(duì)外展示，獲得好評(píng)。5． 學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯的提高。尤其在今年的高考中成績突出，在全市名列前茅。四、幾點(diǎn)建議：實(shí)踐證明，子課題研究活動(dòng)的成效是顯著的，今后應(yīng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)課題研究活動(dòng)的開展，對(duì)此我們提出如下幾點(diǎn)建議：1． 進(jìn)一步加強(qiáng)橫向交流和縱向指導(dǎo)。宜經(jīng)常性地就某一課題 進(jìn)行校際間的交流和探討，以達(dá)到相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的目的；同時(shí)爭(zhēng)取有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo)，確保研究質(zhì)量的穩(wěn)步提高。2． 建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。課題研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性的精 神勞動(dòng)，不管研究成果多少、質(zhì)量高低，每一項(xiàng)研究都必然凝聚著教師們的大量心血，特別是許多教師在課時(shí)多任務(wù)重的情況下，利用業(yè)余時(shí)間刻苦鉆研，的確是精神可嘉，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是應(yīng)該的。3． 將研究成果進(jìn)行總結(jié)和推廣應(yīng)用。以上是本人所在的英語教研組成員共同開展“SCS”子課題研究的簡要情況，這項(xiàng)課題研究活動(dòng)尚有許多方面需要進(jìn)一步細(xì)化和深入，謹(jǐn)此小結(jié)，以期方家指正。第三篇：子課題階段小結(jié)1郭《生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究》小結(jié)神木第四小學(xué) 郭利琴生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。寫作必須激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。目前，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，作文教學(xué)游離于生活，學(xué)生作文興趣不高，作文缺乏真情實(shí)感，缺少靈性與創(chuàng)新，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我進(jìn)行生活化的小學(xué)作文教學(xué)研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性。（一）走進(jìn)生活，豐富素材庫葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不?！薄Ｔ谏钭魑牡难芯恐?，我希望把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。以社會(huì)為背景，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，留心社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空??通過觀察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生參與生活。有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過程中深化作文主題。如進(jìn)行記事作文的訓(xùn)練時(shí)，可以配合重大節(jié)日組織學(xué)生作文。以實(shí)踐為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活從作文教學(xué)的需要出發(fā)，我打算有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境。（二)描繪生活，譜寫生活從點(diǎn)切入,夯實(shí)基礎(chǔ)小學(xué)生作文,往往對(duì)客觀事物描摹得不夠具體,是小學(xué)生作文十分重要的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練?；竟毜煤?，學(xué)生寫作起來才能得心應(yīng)手，運(yùn)筆自如。因此我打算首先強(qiáng)化學(xué)生的單項(xiàng)素描，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的手法，對(duì)事物的形狀、顏色、聲音、動(dòng)作等多方面的特點(diǎn)進(jìn)行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓(xùn)練，希望學(xué)生練就基本功，為作文綜合訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分線入軌，掌握寫法小學(xué)生習(xí)作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫法，把握規(guī)律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現(xiàn)人物一方面的特點(diǎn)，可表現(xiàn)人物幾方面的特點(diǎn)。為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，必須選取典型事例，抓住人物的特點(diǎn)；必須通過人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)來展示人物的內(nèi)心世界?我打算結(jié)合范文剖析讓學(xué)生掌握這些寫法，并讓學(xué)生從讀寫中領(lǐng)悟。全面拓展，自由傾吐學(xué)生掌握了基本的表達(dá)方法之后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內(nèi)容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學(xué)生生活的需要。（三）創(chuàng)造生活,