【正文】 視野，豐富知識(shí)，從而提高文化底蘊(yùn)和知識(shí)修養(yǎng)，使教師成為“有理想的教育者”。學(xué)校每學(xué)期組織教師集體精讀一本以上的經(jīng)典教育著作，每位教師每天要保證半個(gè)小時(shí)以上的讀書時(shí)間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要堅(jiān)持做好讀書筆記（每位教師不少于2萬(wàn)字），把自己閱讀過(guò)程中某些印象深刻或深受啟發(fā)的語(yǔ)段摘錄下來(lái)，并且針對(duì)有關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活、工作實(shí)際把有關(guān)的感受記錄下來(lái)，并結(jié)合對(duì)自己教育教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)行反思，形成教師自己的教學(xué)方法和風(fēng)格。第二條線即“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式。所謂“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式，就是“集體備課——代表上課——聽(tīng)評(píng)課——課后反思”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步提高的過(guò)程?！半A段性”體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)期學(xué)校都要組織兩輪以上的教研課；“推進(jìn)”強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性，即每位教師必須按學(xué)校的要求參加規(guī)定動(dòng)作的系列教研活動(dòng)；“系統(tǒng)性”體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)校都提出了具體的要求。例如，集體備課階段，各教研組的全體老師每人都要研備同一節(jié)課并集體討論，然后推薦出同學(xué)科兩人以上同上一節(jié)課。在聽(tīng)課環(huán)節(jié)，我們強(qiáng)調(diào)老師改變聽(tīng)課方式，由記教學(xué)過(guò)程改為觀察老師的課堂教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問(wèn)題的情況等。在評(píng)課階段，要求教師根據(jù)聽(tīng)課中對(duì)老師和學(xué)生的表現(xiàn)提出具體的分析并提供相應(yīng)的佐證證明自己的觀點(diǎn)，盡量從細(xì)節(jié)上給上課的老師以幫助和提高。在最后的反思環(huán)節(jié)，要求不僅是上課的老師反思，而是所有同教研組的老師都進(jìn)行反思，反思如果是自己上課可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的方法。這樣一個(gè)循環(huán)下來(lái)之后，再組織下一輪研修。經(jīng)過(guò)這樣不斷的循環(huán)往復(fù)，老師的專業(yè)技能得到了一定程度的提高。一旦通過(guò)這種方式老師受益了，那么必然使老師們參加教研活動(dòng)的積極性有所提高，由學(xué)校的“強(qiáng)制推進(jìn)”轉(zhuǎn)變成“自主要求”，進(jìn)而主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，最終達(dá)到專業(yè)自主意識(shí)的提升。多輪“階段性系統(tǒng)推進(jìn)式”教研課之后，我校教師的專業(yè)技能有了很大提高。在參加區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)比時(shí)，我校阮彥彥、陳玲兩位老師獲區(qū)級(jí)“教學(xué)能手”稱號(hào)。當(dāng)然，在“階段性系統(tǒng)推進(jìn)”校本研修模式的基礎(chǔ)上，要想教師的專業(yè)技能得以提高，專家引領(lǐng)和校際聯(lián)動(dòng)等也是不可或缺的。四、研究過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題部分教師教科研意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校有部分教師認(rèn)為教師的主要任務(wù)就是教書，學(xué)生考出好成績(jī)就行，搞科研會(huì)分散精力，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，將教科研與提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)立起來(lái)。更有甚者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)教師一沒(méi)理論水平，二沒(méi)時(shí)間精力，三沒(méi)專家指導(dǎo)，根本無(wú)需搞教育科研，教科研是“陽(yáng)春白雪”，是專家學(xué)者們的事，從內(nèi)心深處就對(duì)教科研有抵觸。部分教師科研素質(zhì)較低。從前面的對(duì)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校大部分教師的教科研素質(zhì)不高，對(duì)從事教科研必需的基本知識(shí)，例如教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)掌握不夠，對(duì)教育科研的基本要求、基本程序、基本方法不熟悉；缺乏問(wèn)題意識(shí)，在撰寫論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、讀書心得等方面的能力相對(duì)薄弱；另外，教育科研是一項(xiàng)極其艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要從事教育科研的教師必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的奮斗精神和為科學(xué)執(zhí)著追求的獻(xiàn)身精神，但我校的部分教師遭遇挫折就知難而退，半途而廢。五、下一階段工作目標(biāo)針對(duì)前一階段課題研究實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)課題實(shí)施方案的計(jì)劃和安排，學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組研究制定了下一階段工作目標(biāo)。第一，開(kāi)展多種形式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師思想觀念。下一步學(xué)校準(zhǔn)備通過(guò)多渠道和多方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如邀請(qǐng)總課題組專家和教育名師舉辦報(bào)告會(huì)，上示范課，觀摩課，指定書目進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過(guò)開(kāi)展主題交流、讀書沙龍等形式，使全體教師充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課題研究是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，是提高教師整體素質(zhì)，更是學(xué)校辦出特色、提高知名度的重要途徑和手段。第二，切實(shí)采取有效措施，提高教師科研素養(yǎng)。科研素養(yǎng)包括三方面，即教育基本理論和科研基本知識(shí)，從事教育科研的能力以及開(kāi)拓創(chuàng)新和求真務(wù)實(shí)的科研精神。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，一是通過(guò)自考、函授等學(xué)歷進(jìn)修的辦法提高和豐富教師的教育基本理論和科研基本知識(shí)；二是通過(guò)校本培訓(xùn)制定本校教科研基本知識(shí)培訓(xùn)方案，分階段、分層次地對(duì)教師在教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等基本理論，教科研的基本方法、程序等基本知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。邀請(qǐng)總課題組專家下校指導(dǎo)，對(duì)教師在選題、設(shè)計(jì)課題方案、信息收集整理、教研過(guò)程監(jiān)控與調(diào)節(jié)、課題成果分析與撰寫等方面進(jìn)行針對(duì)性、手把手地指導(dǎo)，培養(yǎng)出幾個(gè)科研骨干，然后由骨干帶動(dòng)一批人，最后實(shí)現(xiàn)全?？蒲?。第三，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，加強(qiáng)校本教研。教師參與課題研究源于問(wèn)題，教師的教育教學(xué)問(wèn)題源于實(shí)踐，而教師的實(shí)踐是在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，教師實(shí)踐中形成的教育教學(xué)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，就是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中所要解決的問(wèn)題。因此要注重培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中敏于事，善于思，要善于探詢各種問(wèn)題；并以具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以學(xué)校發(fā)展為根本目的，以行動(dòng)研究為主要方式，人人參與校本教研，運(yùn)用一些能真實(shí)體現(xiàn)教師教育教學(xué)實(shí)踐成果的方式，例如教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)方案，個(gè)案分析，教具，錄像，照片，調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)日記分析等，客觀反映校本性、個(gè)性化的研究成果；同時(shí)，還要采用靈活有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造“人人皆是研究者，事事皆能成課題，時(shí)時(shí)皆在搞科研”的良好科研氛圍，調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，從而為學(xué)校的發(fā)展融入全體教師的力量。第二篇：SCS子課題階段小結(jié)范文SCS子課題階段小結(jié)無(wú)錫市大橋高中英語(yǔ)組石海鷗為貫徹?zé)o錫市教委關(guān)于開(kāi)展“創(chuàng)新教育模式研究”的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)校教科室部署，英語(yǔ)教研組進(jìn)行了“科學(xué)性、開(kāi)拓性、激勵(lì)性”子課題的研究活動(dòng)，并取得了初步成果，現(xiàn)將研究情況小結(jié)如下：一、SCS子課題的提出創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索 和構(gòu)建一種新的教育理論和教學(xué)模式，以有效激發(fā)學(xué)生主體精神，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新教育模式研究的宗旨。本著這一宗旨，我們認(rèn)為，所謂創(chuàng)新教育既非對(duì)傳統(tǒng)教育思想和方法的簡(jiǎn)單否定，更不是一味地別出心裁，標(biāo)新立異；一種教育模式要具有創(chuàng)新意義，必須同時(shí)滿足三個(gè)基本條件，即科學(xué)性（Scientism）、開(kāi)拓性（Creativeness）、和激勵(lì)性（Stimulation），簡(jiǎn)稱為SCS。某一研究課題的提出，首先應(yīng)考慮使該課題本身既具有一定的概括力和涵蓋性，又具有一定的理論深度和豐富的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；同時(shí)，課題本身應(yīng)簡(jiǎn)潔醒目易記，能給人以鮮明的印象，并能在具體操作中有一定的規(guī)范意義。這里提出的SCS子課題正好符合上述要求，因此，我們認(rèn)為這個(gè)子課題的提出是具有可行性的。二、SCS研究的內(nèi)容1． 科學(xué)性（Scientism）內(nèi)含兩個(gè)重要原則，及合理的原則和有效的 原則：此二者必須同時(shí)具備缺一不可。某些短時(shí)期內(nèi)看似頗為奏效的方法，從長(zhǎng)期來(lái)看卻有悖于學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因而就不具備合理性。例如，某些主要課程的單科突擊和強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然能 1取得一些短期效應(yīng)，但由于打破了學(xué)科整體的平衡、割裂了學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，且造成了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的偏差和綜合技能的缺失，因此不具有合理性。某些看似合理的方法，因無(wú)法適應(yīng)特定情形下的教學(xué)對(duì)象，非但產(chǎn)生不了預(yù)期效果，有時(shí)還會(huì)弄巧成拙、適得其反。例如，某些年輕教師在高一新生班級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，精心策劃了學(xué)生自己組織的課堂活動(dòng)，其宗旨是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)性和積極性，活動(dòng)方案似乎也周密細(xì)致、有理有據(jù)，但設(shè)計(jì)難度超出了高一新生的實(shí)際水平，教學(xué)效果跟預(yù)想的大相徑庭。因此，只有全面兼顧合理性和有效性，才能保證某一理論與方法的科學(xué)性。2． 開(kāi)拓性（Creativeness）是創(chuàng)新教育的題中之義。由于教育教學(xué) 對(duì)象是不斷變化、持續(xù)成長(zhǎng)的主體，教學(xué)內(nèi)容也是變化著的客觀世界的反映，因而相應(yīng)的教育理論和模式就必然應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的和發(fā)展的，這就要求我們的理論研究和教育實(shí)踐不斷地突破既有框架，拓展新的天地。開(kāi)拓創(chuàng)新是破和立的辯證統(tǒng)一，不破不立，破而后立：沒(méi)有立的信心，就沒(méi)有破的勇氣。首先應(yīng)當(dāng)在思想觀念上加以突破，古人云：道之所存師之所存，道不變師亦不變，一日為師終身為師；然而唯一不變之道，乃萬(wàn)物皆變，尤其是當(dāng)今信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，可謂一日千里，瞬息萬(wàn)變；作為教師就應(yīng)當(dāng)不斷求知進(jìn)取，及時(shí)更新自己的思想觀念和知識(shí)儲(chǔ)備。其次應(yīng)當(dāng)在思維方法上加以突破，自覺(jué)打破既有的思維定勢(shì)，敢于挑戰(zhàn)，超越常規(guī)。比如在對(duì)待“教書育人”這一教師職責(zé)的認(rèn)識(shí)上，既不能重教書輕育人，更不能只視教書為教課本，滿足于完成教材既定內(nèi)容的講解；實(shí)際上任何一種教材都只是相應(yīng)學(xué)科的簡(jiǎn)單索引，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)索引，一方面